龙岩市2014—2015学年第一学期小学四年级语文期末质量监测评价报告。
连城县城关第二中心小学钱颖华。
一、基本情况。
1.基本信息。
2.分数情况。
4. 总体情况。本次测试结果表明，龙岩市2014—2015学年第一学期小学四年级语文学科学生整体学业水平达到良好水平。
在测试个领域中，学生“识字与写字”能力较强，特别是对字形的掌握能力最为扎实。此外，学生对文本中信息的获取、对文本关键词语进行解释、利用文本信息解释生活中问题能力比较强，语言材料的积累也比较丰富；在习作中，多数学生比较恰当地运用语言进行表达。但是学生“积累与阅读”能力相对比较弱，特别对文本整体感知和作出评价的能力不够强。
此外，学生对汉字字义的理解能力较弱，习作中还存在内容比较空乏的问题。
二、考查意图。
1.命题指导思想。
本试卷从“写好汉字”、“夯实基础”、“积累佳句”、“理解运用”、“阅读感悟”、“习作表达”这六个维度加以考查，完全顺应语文学习的规律，切合语文教学的版块，凸显语言的积累、感悟、运用，综合考察学生的语文学习素养，同时为一线教师确立“语文到底应该教什么”的明确导向。
2.命题依据。
基本依据是义务教育课程标准，基本参照是四年级所用教材，应注意紧密结合教材同时又不拘泥于教材。
3.命题原则。
科学性。对照课标要求，准确把握课本中各个知识点的分布、目标达成度。无论从内容还是形式，应该与年段要求、学生的实际、新课标的要求相匹配。注意分清考核和考查的区分度，合理实施。
基础性。语文的基础性体现在四个方面，即基本知识、基本技能、基本能力、基本态度。它包括对工具书的应用能力、常态下书写的规范程度、拼音字词的掌握、句型的转换等。
基础知识的检测应该涵盖级段要达到的标准。
实践性。课程标准里指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
因此在命题时，应尽量贴近学生的学校生活、家庭生活、社会生活等实际，努力通过考查学生在生活中运用语文解决实际问题的情况，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，养成良好的习惯。
综合性。试卷命题时，要减少单一的陈述性知识的检测形式，考查全面，注重在具体的语言环境中考查基本知识、基本能力、基本方法的迁移和综合，突出知识和能力的深化与拓展，显现动手和操作能力的检测。
**性。新课标倡导“自主**”的学习方式。试题不仅照顾到学生发展的“均衡性”，部分试题也应该适度纵深，不仅对能力较强的学生具有挑战性，而且考查了学生的**水平。
4.试题总体分析。
三、情况分析。
第一部分“写字”
试题内容】1、认真抄写下面一首古诗，要求做到正确、工整、美观。
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
情况分析】1.得分情况分析。
2.答题情况分析。
主要优点：从本题得分及试卷分析可知，大多数学校能关注学生写字，多数学生能用硬笔正确书写汉字，能做到端正、整洁。一些学生书写美观，可见其写字的兴趣和积极性较高。
存在问题：大多数同学在字的结构方面处理不妥，如“御”“ 暮”等字写得很不美观，字的大小不够匀称。有不少涂改现象，显示“整洁”的目标看似简单实则也不易达成。
有些学生写字水平很低，写的字大小不一，东倒西歪，涂涂改改，可见写字是很不过关的。
教学建议】要切实提高学生书写能力，养成良好写字习惯，必须对症下药，科学指导。（１老师要写好字，做学生的榜样。所有的老师都写好字，整个学校的字就写好了；整个学校的字写好了，整个社会的字就写好了。
（２语文课堂要指导学生写字，要安排学生练习的时间。（３运用科学的方法指导和练习写字。如，依照汉字的构形规律识字写字，注重以汉字文化和美感等愉悦学生。
（４准确把握《课程标准》（2011版）要求，指导写字。新课标特别重视写字，推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”的理念。《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。
“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”先学这些字，是为孩子们识字、写字打基础。这些字是作为第一学段教学的重要内容。
“先认先写”基本字的理念符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。“古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人，孔乙己……’干什么？那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢！
”（张志公）（５减轻学生的课业负担，特别是机械抄写和机械练习。（６开设专门的写字课，落实课程标准的目标要求，把毛笔字练习归入写字课（书法课）中。（7）把“好写字·写好字”纳入过程性评价和终结性考试的范畴；
第二部分“积累与运用”。
试题内容一】字词掌握与运用。
情况分析】1.得分情况分析：以陈美汐、黄森宇、谢恬为例。
从上表可知据不同语境理解字义的能力还比较差。
2.答题情况分析。
主要优点：生字字音掌握较好，对错别字的辨别掌握较好。平时教学中对生字的读音、书写较为重视，练习中也较常见，能正确掌握音序，本题得分率较高。
能理解和运用常用词语。由于试题设计中利用了课文内容，学生在这熟悉的语境中运用常用词语，正确率较高，能联系上下文正确区分“爱戴爱抚爱护酷爱””的区别，并灵活运用。
主要问题：设问句的理解掌握不好，学生不理解设问句的意思。而根据语境采取相应的朗读语气的能力较差。。
字形掌握较差，写错别字的情形较常见。特别严重是同音字误用的情况较为突出。比如“废墟”写成“废虚”，“再接再厉”写成“再接再励”“络绎不绝”写成“络绎不决”等等。
教学建议】
1．加强习作评改中的字词纠错。习作是对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视“认”“辨”，忽视“用”，未免有些本末倒置。
2．在阅读教学中，多做成段的听写、多做笔头复述。成段听写与笔头复述，是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法，通过这两种手段，我们可以发现学生是否真正掌握了字形、词意。即使在创造性的笔头复述中，课文原文也给学生的遣词造句，提供了重要的参考。
3．在新授内容中，不可忽视学过的字词的复现。字词的掌握是习得性的，它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。因而，在整个小学阶段的语文教学中，把教学重点放在字词教学中，是十分必要的。
4．重视字词教学的多种形式。例如利用部首的形义关系记忆汉字、利用形声字的形声关系识字；运用一些字理知识根据汉字特点，在字词教学中彰显汉字自身的魅力；在阅读理解中咬文嚼字；建立班级语文练笔积累本，强化词语学习、积累、运用等等。
试题内容二】积累与运用。
情况分析】1.得分情况分析：以陈美汐、黄森宇、谢恬为例。
由上表可知，课内的背诵默写等语言积累方面得分较高，而课外的积累运用及根据语境选用相应的诗句的运用较差，学生的课外阅读得分率最低。
2.答题情况分析。
主要优点：课内的背诵默写等语言积累扎实题考查课文内容记忆情况和“成语故事”的积累，得分率都在优秀以上，显示师生重视课文内容、古诗名句等的背诵默写，课内语言积累得到了落实。
主要问题：课外阅读的质和量都有待提高。“遇到难题我百思不得解，爸爸的指点让我恍然大悟。
”根据这个语境填写诗句，这题得分率很低，仅46.20%，与预估相差很远。《课程标准》中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的要求没能得到很好的贯彻落实。
比较课文的写法及说明方法理解运用较差。如“《白鹅》《白公鹅》内容都写“鹅”；但写法上既有相同之处又有区别”的理解。
我敢肯定今天可能要下雨。”这句话的理解学生不准确，没确定它是病句。
教学建议】第一，数管齐下，丰富积累。
1.开展活动，创设氛围。如开展“读书月”“阅读节”等活动，建立了班级读书角，“好书漂流”、班级读书会、故事会、书评会、演讲会、朗诵比赛、阅读知识竞赛等。
2.培养习惯，点滴积累。可采用结合日常教学，点滴渗透，循序渐进的方法，培养学生良好的读书习惯。
如“不动笔墨不读书”；把课内学到的略读、浏览、速读等读书方法用到课外阅读上。利用零散的空闲时间见缝插针、静心读书，养成了常读不懈的好习惯。
3.强化内因，主动积累。在引导学生读书时，以“获取生活信息，满足个人情趣”为主要目的，鼓励学生读自己喜欢读的书，给学生阅读的自由，把阅读自主权充分还给学生，实现阅读开放性，让学生主动而读，快乐积累，充分享受阅读带来的快乐。
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