数学四年级上买文具说课稿

北师大小学数学四年级上册第66-67页。

买文具》说课稿。

买文具》是北师大版数学四年级上册第六单元的内容。本单元内容是在学生学习了一位数除两、三位数的基础上进行学习两、三位数除以两位数的，为后续学习小数除法和分数除法作好铺垫。《买文具》是本单元第一小节，分两课时教学。

第一节，教学商是一位数，集中精力关注方法的探索，理解计算道理。第二节在理解计算道理的基础上，关注的是运算的步骤和程序。我今天所讲的这一节课是第一课时，即两、三位数除以整十数，商是一位数的除法。

因此，我把这一节课的教学目标确定为：

1、结合实际情境，探索并掌握除数是整十数，商是一位数除法的口算方法和笔算方法，能正确地进行计算，并在交流中体会算法的多样性。

2、探索除数是整十数商是一位数的计算过程，发现并归纳判断商是几位数的方法，理解计算的道理。

3、在提出问题、解决问题的过程中，逐步养成独立思考、认真倾听、清楚表达的良好习惯。

本节课是本单元后面学习除数是任意两位数的基础，因此我认为这节课的教学重点是探索并掌握除数是整十数（商是一位数）除法的算法，并能进行正确计算，难点是正确书写商的位置。

学生在二三年级已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本掌握了除法计算的试商方法。除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同，不同的是商的数值较大，除数的数位较多。在试商时又涉及商的定位。

教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后面学习除数是任意的两、三位数打下伏笔。

在教学过程中，我把权力交给学生，让他们自己去选择。尊重差异，交流互动。如在讨论80÷20为什么等于4时，因为学生不同，解决问题的策略和方法也就不同，要充分尊重学生的选择，对不同方法的交流使教师和学生，学生和学生之间在思维上发生交往，促使参与数学活动的每个人都有所思。

把机会留给学生，让他们自己去体验。如在理解算理上，在教师的引导下通过孩子们摆一摆，说一说去感受体验理解算理。而不是老师直接的告诉怎样理解算理的基础上孩子们自己尝试着总结计算方法，这样有助于发展学生利用已有知识经验解决问题的能力，在数学学习中体验成功的快乐。

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。首先会倾听，注意提醒学生要倾听他人的发言：

你听懂了吗？能重复吗？其次，会合作会交流。

如在讨论80÷20为什么等于4时引导学生在独立思考的基础上学会合作在交流多种方法中互补、反思自己的方法。

基于对以上情况的了解，我在教学中设计了以下几个环节：一、复习旧知识，作好铺垫；二、创设情境，激趣引新；三、学习新知，解决问题；四、深化认知，拓展应用；五、全课小结；六、作业布置。下面详细谈谈我的教学设计：

一、复习旧知识，作好铺垫。

这一环节，我设计了两道数学算式： “18÷3”、“29÷5”，通过复习两位数除以一位数的除法计算，唤起学生对笔算除法的方法的记忆，为学习新课，确定商的位置作好铺垫。

二、创设情境，激趣引新。

俗话说“好的开始是成功的一半。”在这个环节里，我先让学生了解贫困山区儿童的生活状况，激起学生的爱心，从而激发学生的学习热情，自然而然地转入学习。

三、学习新知，解决问题。

这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排独立**、交流验证、归纳概括三个层次进行。

教学例1时，先让学生独立思考竖式的书写，尝试**。组织学生交流讨论，针对重难点师生进行**验证。

首先引导学生从试商上考虑：20×4=80，所以80÷20=4，在从算理上去考虑：商4为什么一定要写在个位？

在从计算过程考虑第二步算什么？得出正确的算式以后引导学生对这个算式进行整体的认识。和前面口算的方法比较找到联系，理解学习竖式的必要性。

在理解算理上如有困难，让学生通过摆人民币进行充分的感知。（因为是重点理解算理，同时也是学生由具体到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方舍得花时间）

教学例2 时，放手让学生独立作，说说你是怎么算的。和例1进行比较教师制造认知冲突：为什么除数都是20 ，被除数一个是两位数，一个是三位数商怎么都是一位数？

在交流中概括计算方法从而突出重点、突破难点。

四、深化认知，拓展应用。

巩固内化练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦，安排了一个练习：

学校收到了358元的捐款听说要给贫困山区的孩子买文具，学校收到了358元的捐款，校长想用这些钱来买算盘送给山区的孩子们。这些钱能买多少个算盘呢？

五、全课小结。

能说说你的收获吗？还有什么不理解的地方？

整节课教学活动中我想充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维训练为主线的思想；充分关注学生的自主**与合作交流；所以在教学时间上可能会没有更多的时间进行练习。但我想这节课可能没做练习，但预设的目标都已达到，算理理解清楚，认识到位，下一节课再进行专门的练习。