【教学背景】
所谓语感，就是对语言文字的敏锐的感受，是主体对言语对象的形式和意义所产生的敏锐而直觉的感受和领悟。那似乎是一种只可意会而不可言传的东西。然而无论在人的言语活动还是在人的整体素质中，语感都具有决定性和标志性的作用。
老一辈教育家叶圣陶和吕淑湘都十分重视语感的培养。叶老曾说过：文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。
因此，在小学阶段如何培养学生的语感，发展学生的语言呢？下面的几个片段也许能给人以启迪。
教学实例】片段一。
师：自己读读自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
生：(自由读。)
生：我特别喜欢这个句子。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
师：喜欢这句的举手。
学生全体举手。)
师：(举手)再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
师：你们读得真不错，能让我试试吗？
学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。)
师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？
学生有感情地齐读。)
师：棒极了！
生：我特别喜欢这句。午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
师：闷雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。
生：轰隆隆隆。
师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。
生：(一齐模拟)轰隆隆。
生：闷雷滚动。
师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。
学生齐读。)
师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。
学生闭眼齐背。)
生：我特别喜欢这一句：过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。
师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗？
生：好！师：准备，开始！
生：(跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：噢！有的喊：快看，潮来啦！)
师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
生：(齐答)人声鼎沸。
师：刚才，同学们都把自己喜欢的语句读得十分精彩，我们把它背下来好吗？
学生自由背诵自己喜欢的语句。)〖片段二。
师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了呢？咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢？
师出示一段话：
今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上( )可潮来时，却一浪一浪( )一浪一浪( )湖水声犹如( )海堤上尽管( )但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在( )的地方。
学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。)
生：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上(风平浪静)。
可潮来时，却一浪一浪(像两丈多高的白色城墙)，一浪一浪(像千万匹白色战马)。潮水声犹如(山崩地裂)，海堤上尽管(人山人海)，但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在(很远)的地方。
师生共同评价。)
师：这个词语用得真有水平。
生：可以填一浪一浪(浩浩荡荡)，一浪一浪(齐头并进)。
生：可以填一浪一浪(浩浩荡荡地飞奔而来)，一浪一浪(犹如千万匹白色战马齐头并进)。
生：可以填一浪一浪(漫天卷地地涌来)。
师：真有水平，第5自然段的语句也能用了！
师：人山人海这个词的运用有问题吗？
生：(思索)应该用人声鼎沸，因为后边写的是竟听不出他们在说些什么，所以应该和声音有关。
师：每个人再练习说这段话。
学生自由说这段话，进行巩固。)【教学反思】
一、在听中养。
就像练字要先临帖，绘画要先素描一样，语感的培养要先听。尤其是教师的语言更应该精彩，更要注意用词的精练和言语的色彩，学生才能从老师那里受益。在上述两个片段中，教师时刻注意自己的言语，给学生一个鲜活的语言范例，给学生创设一个良好的听觉环境，让学生在听中养语感。
不仅如此，教师还十分重视引导学生辨别同学的语言。同学的语言有的比较优美，有的会出现语病，能听出别人语句中的毛病，那是培养语感的更高境界，自我评价的能力也会随之提高。
二、在读中蓄。
新小学语文教学大纲指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
观潮》语言优美隽永，读来朗朗上口。在这两个片段中，教师有意识地通过朗读、背诵、复述等方法，培养学生的语感。朗读课文，让学生在品味妙词佳句、反复吟咏中逐渐领悟语言的规律性和连续性，提高发音吐字的准确性和说话技巧；背诵课文让学生感受语言的韵律美，使学生在潜移默化中将精美的词语、句式储备在自己的语言宝库中；而复述则让学生运用已有词汇进行的整理再创造。
三、在说练中成。
著名特级教师于永正老师认为：语文学习质量的高低并不在于知识量的多和少，关键在于实际语言材料的积累和语感的沉淀。
在阅读教学中创造说的机会，在说的过程中让学生练语言，帮学生改语言，教学生选语言，以此培养语感。
1、让学生练语言：
片段二中，教师引导说：可以填一浪一浪学生纷纷说：一浪一浪(浩浩荡荡)，一浪一浪(齐头并进)，一浪一浪(浩浩荡荡地飞奔而来)，一浪一浪(犹如千万匹白色战马齐头并进)一浪一浪(漫天卷地地涌来)。
让学生重复说，模仿说，这样可以强化正确的语言，使学生得到训练。语言是一种习惯，多训练很有必要。
2、帮学生改语言：
如片段二中教师说：人山人海这个词的运用有问题吗？学生思索后说：
应该用人声鼎沸，因为后边写的是竟听不出他们在说些什么。所以应该和声音有关。教师及时指出学生的语病，对培养语感、纯洁祖国语言文字，起着相当重要的作用。
一个语文老师应当有较强的语感，应当是一个语言医生。
3、教学生选语言：
在片段一中，教师让学生演一演人群是怎么沸腾的，学生们跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：噢！有的喊：
快看，潮来啦！教师紧跟着说：沸腾了！
刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。学生齐答：人声鼎沸。
教师结合具体的语言环境，让学生通过演一演，从诸多近义词中优选出最恰切的，是一种切实、有效的语言文字训练。
总之，语从言，感从心，言语中有感，感后会言语，语文教学培养学生的语感，有利于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
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