“主体教学模式”
在英语写作教学中的运用。
作者：张根生。
作者单位：新密市实验高级中学。
主体教学模式”在英语写作教学中的运用。
内容摘要：英语写作教学在高中英语教学中占有十分重要的地位，它是学生英语词汇、语言结构与功能、技能等的运用的一个综合表现。然而，目前英语写作教学仍在低谷中徘徊。
为了改变这种“教师教得累，学生学得累”的高投入、低输出的教学现状，我们把“主体教学模式”引进了英语写作教学。写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主体，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充，分享知识和经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程。
关键词：主体教学模式互批交流共进。
一、问题的提出。
英语写作教学在高中英语教学中占有十分重要的地位，它是学生英语词汇、语言结构与功能、技能等的运用的一个综合表现。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。
与此相应，近年来高考对书面表达的评分标准也提出了更高的要求：应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误(基本准确)，但为尽力使用较复杂结构或较高级的词汇所致；具备较强的语言运用能力，有效地使用了语句间的连结成分，使全文结构紧凑。
然而，目前英语写作教学仍在低谷中徘徊。我们在日常教学或高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差；学生英语作文的质量不尽人意。
尽管教师花费大量的时间用于批改学生的作文，但是效果不佳。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。究其原因，英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：
老师布置写作内容——学生完成后上交——教师批改——返还给学生。这种传统模式的弊端是显而易见的：师生间的信息传递大多数是教师的单向灌输，教师包揽了许多本可由学生主持和负责的活动，使得英语作文教学枯燥乏味，质量难以提高。
教师在学生作文本上的密密麻麻的修改令学生对作文感到索然无味且摸不着头脑，很多学生根本不愿在作文本上多看上一眼，甚至丧失了自信心和写作兴趣。为了改变这种“教师教得累，学生学得累”的高投入、低输出的教学现状，我们把“主体教学模式”引进了英语写作教学。
二、英语作文“主体教学模式”的策略。
1．组建作文互批小组。
写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主体，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充，分享知识和经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程。其中互批组合理组建是保证互批活动顺利进行的关键。互批组划分应根据学生语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生合理搭配，组织四人互批小组，其中，a(优等生)1人、b(中等生)2人、c(待优生)1人，四人分前后两排。
这样分组能使组与组之间的水平相当，有利于互批组之间的相互竞争，也有利于组内成员之间相互帮助、共同提高。
由教师指派学业好、组织能力强的优等生担任互批组组长，负责组织、管理、主持讨论工作，确保每个同伴都参与互批活动；中等生担任互批组的主要批改工作，待优生记录批改结果等。
2．制定互批标准。
一篇好文章由明、暗两条线串连在一起，明线为字、词、句的构建，体现文章内容的走向；暗线则为文章的主旨、作者的意图及过渡词、过渡句的运用，体现文章意义的走向。两者缺一不可。根据这一原则，我们制定批改标准：
第一，以内容为导向，修改文章中与内容相关的不足之处，夯实语言基础，掌握基本用法，满分15分。批改标准如下：
1. 词汇方面：
(1)单词拼写错误多的酌情扣去2分；
(2)汉语式英语多的酌情扣去2分；
(3)名词单复数概念模糊的酌情扣去2分；
(4)惯用语、句型用法不当的酌情扣去2分。
2. 时态、语态运用方面：
(1)主谓不一致酌情扣去2分；
(2)表达重复、累赘酌情扣去2分；
(3)表述中各种时态的基本形式混淆扣去2分左右；
3.卷面方面：书写不规范、卷面不整洁的扣2分左右。
第二，以语言运用能力为导向，修正文章中逻辑过渡和词句的不足，美化文章，满分10分。标准如下：
1. 要求学生对文章进行整体把握，看其是否紧扣主题，若某些要点大肆渲染，整篇文章头重脚轻的酌情扣去4分左右。
2. 看文章行文是否流畅，学会用连接词，正确使用过渡词和过渡句，确保文章连贯顺畅，层次分明。不合适者扣4分左右。
3. 找“亮点”。找出好词好句和高级词汇。每用一个加3分。
互批组成员参考以上标准对同伴作者进行打分批改。
三、英语作文“主体教学模式”的操作模式。
一般而言，40分钟的写作课是这样安排的，写作前“热身”5分钟，写作15分钟，批改15分钟，点评5分钟。教师所给题目应是贴近学生学习和生活、他们感兴趣并乐意参与的话题。写作前教师有必要针对所给题目引导学生进行“头脑风暴”(brainstorming)；在布置写作任务之后，先引导学生开展讨论，从描写、分析、联想等多个方面挖掘题材，并在讨论中相互切磋、开拓思路。
通过独立思考和积极讨论，学生自主获取写作的资源——思想、观点、语言等。讨论后，学生有的放矢地输出，积极进行课堂自主性写作。写作完成后，进入互批活动。
以一个互批组为例，操作如下：
第一步：由互批组成员c大声朗读同伴作者b1的文章，其余同伴包括作者本人根据自己对文章的理解，按照互批标准给作者初步打分并署名。大声朗读使c能够直接参与互批活动，使他有了一个表达自己个性语言的空间，激起了他参与活动的兴趣，同时口头陈述保证了语言输入效率，它既是写作教学的活动形式之一，也是写作的二次思维。
署名则能使同伴以主人翁的态度对待活动。
第二步：b2负责挑“毛病”，找出作者文章中词汇方面的错误并作出标记。与此同时，a可以给c进行有关b1作文内容及b2发言的解释说明并由c负责记录，这样c能参与活动本身，增加主人翁意识，并逐渐产生兴趣，增强写作能力，也能动手写作。
b1可以自批，批改结束，交给组长，组长协同同伴**、交流，共同找出被遗漏的语言知识方面的错误，再引导同伴思考作者的句子结构、主题要点、篇章布局及其上下连贯等问题，并加以修改。期间，教师要充分发挥其主导作用，可巡视全班或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地指导，促使学生在活动中互相切磋、取长补短。当学生有困难时，教师要设法引导，保证学生有充裕的时间完成所布置的任务，不使批改流于形式。
第三步：b1整理有价值的反馈，借助同伴的反馈及时修正文章中语言上的错误，并适当调整要点顺序和添加信息，尽快完成对文章内容的修改，再由组长上交给老师。以上批改需要8分钟左右。
第四步：实物投影其中一篇作文，由组长大声阅读，各互批组组长打分。然后，各组进行3分钟讨论，在组长的带领下，经过畅所欲言、共同**、相互启发、互相补充后，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，进行全班交流，其他各组补充、质疑和评价。
期间，教师应记下语言错误，并及时给予反馈讲评。对于典型错误，应有针对性地进行讲解；对于共同性错误，尤其是语言、文化性错误，教师要重点讲评，以便给学生留下深刻印象；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。同时，教师要对各组的观点作出公正的评价，要善于发现各互批组的可取之处，尤其要多鼓励差生，接纳他们的个性观点，将小组评价和个体评价紧密结合起来。
教师还要引导学生将各组的观点、理由进行整理、分析、归纳和概括，以形成一致的意见。教师的总结和评价需要4分钟左右。
以上是一个中等生作文的互批过程。每次组内可以酌情选择中等生、差生及优等生的作文重点分析。互批贵在坚持，只有不断写作、不断批改，才会有提高。
在第一阶段批改操练后，学生掌握了一定的语言基础知识，然后进行互相学习。
第。一、找出你所喜欢词汇、短语或句子，做上记号。(如状语从句、倒装句、强调句、非谓语动词、虚拟语气等)。
第。二、实物投影最佳句子、最佳篇章。经各组**、交流后评出范文加以张贴。以上活动需要大约5分钟。
另外，为了使文章言之有物、有血有肉，教师需要提醒学生注意积累一些优秀的句、段或篇，经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使各种优美的表达方式、写作技巧烂熟于心。
课堂批改使同伴学生成为严肃的读者，反过来也使同伴作者学会了倾听别人发言，学会接纳他人合理的意见和建议。同伴之间经过多次的批改交流，最大限度地发挥了他们的个性与潜能，使他们看到自己的学习效果和互批的意义，从而获得自信。这样的活动不但促进了他们健康人格的发展，也提高了其运用语言的能力。
四、英语作文“主体教学模式”的思考。
学习过程是一个相互合作、共同发展的过程，是一个动态的、富有个性化创造的过程。“集思广益”和相互之间的交流往往能碰撞出智慧的火花。同时，为了使自己的学习成果得到认可，学生会努力挖掘自己的英语潜能，为自己创设自主学习的机会，使合作活动进行得更顺畅，提高自己在小组合作活动中的地位。
所以，小组合作活动也是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说，写作是较难完成的一项任务，小组合作为他提供了一个气氛融洽的空间，他能从同伴处获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。
“主体教学模式”成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，应遵循individual work--pair work--group work—class work的过程。只有通过这样的方式，才能使每个人都有发表自己观点的可能，才能使输出的信息有讨论分析的价值，才能保证合作学习的质量。这种写作教学模式与传统写作教学有很大的不同。
在这种写作教学中，学生的主体作用发挥充分。在这样一个以学生的智慧劳动为主体的课堂上，学生能调动他们所有的积极因素为英语学习服务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变的，但只要教师坚持正确的理论指导，采取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。
2．国家教育部《普通高中英语课程标准(实验稿)》，人民教育出版社，2023年。
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