如何促进学生理解小数的意义。
—《小数的意义》教学反思。
本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让学生充分经历一位小数的意义的学习过程，利用合作交流的方式丰富学生对一位小数意义的理解。具体做法是：
首先出示“0.1元0.3米0.
7米0.4”这一组数据，让学生说说对于这一组数据自己的理解。前3个数据具有具体的意义，“0.
1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……这交流的过程中，学生对于0.
1元竟然有了这么多的认识。我及时进行板书0.1元=1/10元，有了这一学习的经验，学生对于0.
3米的认识就显得是那样的到位。对于0.4的理解，由于缺乏具体的情境支持，一开始学生显得比较沉默，当一位学生结合具体的情境，说出了0.
4的意义之后，一下子打开了学生的思路，课堂上学生不同的思维绽放，“把一个正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……学生一次次语言的表述，无一不说明了学生对0.
4有了丰富的认识。
其次，引导学生进行观察，归纳一位小数的意义。当黑板上形成了下面的板书：0.
1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我让学生进行观察，让学生思考“通过观察发现了什么？
”由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。
最后，两位，三位……小数的意义的研究方法，其实是一个类推的过程，学生充分经历了一位小数的意义学习过程后，我让学生猜测，两位小数应该表示什么？三位小数又表示什么？你能不能应用生活的例子加以说明？
这样的教学，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。
通过本课的教学，“如何有效地激发学生参与的积极性”“课堂教学中我们教学的关注点又是什么？”这一切，我又有了自己的一些思考。
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