实验小学阚黎。
教学内容：苏教版小学数学第七册第页。
教材分析：《简单的周期》是新教材增加的新内容，重在“发现”，发现规律的价值是帮助学生解决问题。教材精选了生活中按规律摆放的盆花、彩灯、彩旗等场景，把学生的注意力集中到对不同物体摆放规律的观察上，在教师的指导下经历探索规律和解决问题的过程。
学情分析：四年级学生已具有一定**规律的能力，有一定的生活经验，能够从生活中发现一些简单的周期规律现象，只是他们还不能完整清晰地表述其规律，借助具体的现象去观察，能够从部分推断出整体情况。在有规律的分组中，学生能够与已掌握的有余数的除法计算经验联系起来。
教师只要调动学生的学习需求，启发学生理解周期现象的结构特点，创造充分的自主**、合作交流的学习过程。学生能够寻求解决周期问题的策略，并体会除法计算的优越性。
教学目标：1.使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。
2.使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。
3.使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。
设计理念：简单的周期》一课，原是苏教版五年级上册第五单元的内容，新教材将它提前放在了四年级上册中。在没有学过画图法、列举法时，来学习本课时内容，这对学生活动的层次性和实效性要求就特别高。
因此在教学中我主要设计了三个层次，首先是初步感知并引发兴趣，其次是深入并归纳规律，最后是回顾与反思。
教学重点：在探索和发现规律的过程，让学生选择合适的策略解决这类排列规律的问题。
教学难点：在解决策略中，确定几个物体为一组，怎样根据余数来确定某个序号所代表的是什么物体或图形。
教学具准备：
多**课件。
教学方法：谈话法、**法、小组合作法、讲授法。
教学过程：1、游戏导入，激发兴趣。
1、小游戏：
1）比比谁的记忆力强：
女生组：1234 1234 1234
男生组：1625 3649 6481
2）猜猜下个图形是什么？
2、揭示课题。
生活中除了像上面的数字、图形的排列有规律外，许多物体的排列也是很有规律的，里面还含有许多有趣的数学问题。今天这节课我们就来研究这样的数学问题。（板书课题：简单的周期）
设计意图：通过“记数字”的游戏，唤起学生对“规律”的有意注意，形成良好的期待心理；经历“猜图形”的活动，充分调动学生的求知欲。
二、整体观察，初步感知。
1、（出示教材例1场景图）从图中你都看到些什么？（盆花、彩灯、彩旗）
2、师：这些物体是随意摆放的吗？（不是）
那图中盆花、彩灯、彩旗的排列有什么共同点？（这些物体都是按照一定顺序、一定规律摆放的。）
仔细观察一下，从左边起，盆花是按什么顺序摆放的？彩灯和彩旗呢？（同桌说一说）
3、逐个提问、汇报。
设计意图：通过呈现主题图，借助生活中的常见美景，引导学生在动态、开放的场景中用数学的眼光仔细观察，用数学的思维探索发现，用数学的语言自由交流，运用知识迁移自然引出周期现象中的规律。
3、自主**，发现规律
1、（出示盆花小图）初步提问：在图中，我们能看到几盆花？从左起第9盆花是什么颜色的？第10盆花呢？
2、深度提问：照这样摆下去，左起第19盆花是什么颜色的花？能解决这个问题吗？[生先猜一猜]这仅仅是我们的猜测，猜测就一定正确吗？还得验证？还得有理由？
3、小组交流后在作业纸上写出方法。
引导：同学们已经在小组里交流了自己的想法，谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学？ 学生小组可能提出排一排、画一画、圈一圈和算一算的方法。
1）排一排：蓝、黄、红、蓝、黄、红……
2）画一画：第19盆是蓝花。 教师提问：你一共画了多少个“圆”？
3）算一算：把每3盆花看作一组，19÷3=6（组）……1（盆），第19盆是蓝花。针对算式，教师提问：能说说3是从**来的？6什么意思？1呢？
4、师述：像这样，每3盆花看作一组，把19÷3=6（组）……1（盆），那就有这样的6组。 注意6的单位是“组”。
余下的1盆指得是哪一盆？为什么？ 强调：
第19盆花的颜色和每组中的第几盆花相同？可看图追问：按盆花的排列规律，第20盆是什么颜色？
第21盆呢？
设计意图：以“第19盆花是什么颜色”为主线，引导学生通过小组合作，经历猜想---验证---交流等数学活动，得出了几种不同的解题策略，真正体现了学生是学习的主人，培养了学生良好的数感，增进了运用符号建立数学模型解决问题的意识，发展了抽象思维能力。
4、独立尝试，逐步优化解题方法。
1、师：刚才我们用排一排、画一画、圈一圈和算一算的方法解决了周期规律问题，同学们认为哪种方法解决下面的问题更简便些？出示问题：
彩灯是按什么规律排列的？第20盏彩灯是什么颜色的？第23盏呢？
（算一算更简便）
如果有学生不同意计算的方法简便，可以提出第100个彩灯是什么颜色的问题，引导体会计算确实是简便的方法。
2、独立完成这两题，指名板演。
引导学生针对计算的方法质疑思考：为什么除以4？（每4个彩灯可以看作一组）20÷4=5（组），得数没有余数，该怎样得到答案？第20个彩灯是什么颜色的？
3、出示问题：彩旗是按什么规律排列的？第26面是什么颜色？第28面呢？（同桌两人一组，看图一问一答）自由提问。
4、小结：每几面彩旗可以看作一组？余数是几时是红旗？黄旗呢？
设计意图：让学生自由提问，自主探索解答，再优化解题策略，不但尊重了学生的主体位，还加强了知识间的联系，同时也给学生预留了较大的思维空间，提高了思维含量。
5、回顾反思，拓展应用。
1、小结：像上面这样同一事物依次重复出现叫作周期现象。
2、拓展应用。
1）你能用 ， 和这三种图形设计一个按周期规律排列的图形序列吗？
2）你同桌设计的是周期图形吗？照这样设计下去，第32个图形是什么？
设计意图：在此环节我注重练习设计的趣味性和层次性，让学生再次体验周期排列规律的特征，领悟运用规律解决问题的策略和方法，达到巩固深化的效果。
6、全课小结，提升认识。
1、谈话：今天这节课我们一起学习了简单的周期现象，通过今天的学习，你有什么收获？
2、组织欣赏，提升认识。
谈话：大自然中许多现象也蕴含着这种规律。如日出日落，月圆月缺，春夏秋冬等。
人们也从中得到许多启示，把这些规律应用到我们的生活中。如红绿灯、装饰花边、花纹饰品、地砖等等。只要我们平时注意观察，还会发现更多有趣的数学问题呢！
设计意图；通过生活中简单周期规律和自然界中的美景，使学生更充分地体验周期现象的规律，感觉到数学源于生活，生活现象中常常蕴含着有趣的数学问题，从而产生亲近数学的情感，提高学习数学的兴趣，感觉学习数学的乐趣。
七、板书设计。
简单的周期。
排一排、画一画、圈一圈 、算一算
20÷4=5（组）
23÷4=5(组）..3（盏）
答：第20盏彩灯是紫色，第23盏彩灯是绿色。
四年级《简单的周期》教学设计 1
3 互助 应用规律。1.再次观察盆花，请学生用自己的方法表示出你发现的规律。颜色 图形，汉字 预设 生1 123123123.生2 蓝黄红蓝黄红蓝黄红。生3 指出 不管用什么方式表达，规律是一样的。每组都一一对应。即每组的第一盆是蓝花，第二盆是黄花，第三盆是红花。2.应用规律。1 出示盆花小图 初步...
四年级简单的周期教案设计
苏教版小学数学四年级上册。简单的周期 教学设计及反思。姓名 王伟工作单位 卫东区明珠世纪小学。教学内容 课本第30页至第31页 教材分析 本节课是苏教版小学数学四年级上册 简单的周期 的内容。由于学生在之前的学习中，学生多次经历寻找数或图形简单规律的过程，所以本节课是在学生具备了独立探索简单数学规律...
四年级《简单的周期》说课稿
实验小学阚黎。一 整体把握，说教材。本课是苏教版四年级上册第 页的内容，具体是让学生探索并发现一些简单周期现象中的规律，能根据周期找位置，根据周期找个数。这部分内容是让学生在生动 具体 现实的情境中感悟新知，灵活运用。培养学生发现规律 遵循规律 利用规律的精神，让学生初步体会运筹的数学思想方法，感受...