二年级科组。
前段时间,广东省语文教研员杨建国老师莅临平山小学指导语文教学工作。
杨老师就《小学语文阅读教学的思考》的课题研究给我们作了指导。杨老师强调了阅读是训练学生语言文字的能力,语文训练是语言和文字的训练,所以要培养学生的阅读习惯,推荐学生阅读语言文字优美的书。“运用”包括写作的运用、口语交际的运用、综合运用。
杨老师鼓励老师们要积累素材,多写**。
在阅读教学中杨老师认为阅读是语文学习的基本形式,阅读教学是否能够健康起步,更是直接关系到整个阅读教学的质量和效益。而在低年级的阅读教学中主要就是朗读教学。这是因为朗读不仅是一种解读文本的方式,也是一种积累语言、培养语感的有效方法。
对于朗读,语文课程标准中有这样一项要求:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而低年级又总是从朗读入手再逐渐进入默读的。
看来,朗读成为贯串语文教学各个阶段的重要目标是不争的事实。
朗读的作用没有人会轻易否定,而且随着课程改革的逐步深化,朗读教学越来越受到广大语文教师的重视,有人还把“书声朗朗”作为评价一节好课的标准之一。其实,中国语文教学更为重视朗读,这是由汉字、汉语的特点决定的。汉语以汉字为基础,汉字一字一音、一形一义,独立性很强,其具体会义得从上下文中体味。
汉字又具有声韵之美,只有读之于口,方能“声与心通,声可求气,亦可传情”,从而形成强烈的语感:“言皆若出于吾之口,意皆若出于吾之心。”因此,眼观其文,口诵其声,心想其意的朗读,自然就成了语文教学方法体系中的“读占鳌头”。
虽然只是短短的半天时间,但杨老师的指导让我们受益良多。
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