二年级《除法》教学反思。
课前认真研读了教材，在二年级（上册），学生已经完成了表内除法的学习；在二年级（下册），学生亦已认识了有余数的除法，掌握了简单的有余数除法的计算方法。在此根底上，本册教科书首先安排了两位数除以一位数的教学。这局部内容与二年级下册安排的“千以内数的认识”“三位数加减三位数”和“两位数乘一位数”共同构成了一次相对完整的的人数与计算的教学循环。
通过这局部的教学，一方面能使学生掌握笔算除法的根本方法，包括：笔算除法时，要从除法的最高位除起；除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面；在求出商的最高位上的'数以后，除到被除数哪一位不够商1，就在那一位上商0；每求出一位商，余下的数必须比除数小。从算理的角度来看，上述计算方法还涉及对除法运算性质的直观应用，（说实话，没看懂**涉及对除法运算性质的直观运用，是指摆小棒平均分解决问题吗？
）这局部的教学有利于学生加深对除法运算的理解。另一方面，由于本单元内容中首次安排了除法的验算和估算，这就为学生进一步理解乘、除法的关系，体会不同计算方式的特点和作用提供了时机，同时也有利于学生从整体上提高计算的水平，并为进一步学习整数除法的计算打好根底。（学情），当教师说到：
“第一步算什么，商2写在哪，为什么写在十位上”这里可能就存在问题：商2是怎么得出来的？是用试商的方法2×2=4得出来的，还是4÷2=2得出来的？
如果孩子直接用除法得出4÷2=2，那么他们就不能理解为什么还要有下一步算2×2=4,4-4=0。因为孩子会觉得4÷2=2，十位的4已经计算完成。所以，除法不使用试商概念，孩子很容易有歧义。
这是孩子心中会有疑惑。加上十位正好能整除，上下两个4相同。孩子会猜想是否是直接抄下来的数字。
后来再出现把个位上的6抄下来计算，孩子就会更加确认十位下面的4也是抄下来的。这样孩子在学习后面的首位不能整除的除法时就会出现无从下手的问题。如果采取从高位到低位试商的算法，应该会好一些。
二年级表内除法二教学反思
四 有关课改。关于课改，我做了三个突破 1，增加课前预习。关于这节课，我增设了课前预习这一环节，把例题中，特别是主体图的观察工作放在课前，并让孩子们课前发现，也培养他们的求知欲。2，小组建设。在班上，我以6人为一小组，每组有自己的组名，选出小组长及书写员，每一小组都分有高中差三层次的学生，由好生带动...
北师版二年级下册除法教学反思
北师版二年级数学下册除法教学反思。卢双萍。本单元是在上册学习了表内乘除法的基础上，学习除法竖式 有余数除法及其应用。在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比较理想 一 对教材的充分理解与把握。新课程对教师提出了更大的挑战，它要求教师对教材有深刻的理解，理解编者的意图，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教...
二年级《有余数的除法》教学反思
作者朱彦。在上这堂课之前，我更多的是从四年级学生的不良学习反馈与解决问题的思路障碍来定下这堂课的学习目标，即 余数代表什么，它从哪儿来？余数为什么比除数小？这节课重点解决余数从哪儿来的问题，在经过上节课用小棒摆正方形三角形五边形的活动来发现问题，解决问题之后。课堂伊始，我就抛出一个问题 余数代表什么...