小学阶段，学生学习英语的过程中，单词的学习是一个重要环节，更是一个难点。单词教学如果只有教师单纯的领读，学生机械模仿﹑死记硬背是不符合新课改的需求的，这样的一节课下来，学生对于所教的单词掌握得如何，是否会读单词、是否认识单词，是否会运用单词完成任务。显然，这是不利于学生的英语学习，更不能体现单词教学的有效性。
在课堂上如何保证单词的有效性呢？
带着这样的疑问，我尝试在二年级上一节以单词教学为教学内容的公开课，从教师的教学方法入手，**一下单词教学的有效性。
一、单词呈现有趣。
根据皮亚杰的认知发展理论，小学地段孩子正处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡时期。在这个期间孩子们具体运算思维还不能离开具体事物的表象，要以具体表象为支柱。为此，在呈现单词时，对单词进行必要的修改或加工，以引起孩子们的学习欲望。
在本节课中，主要的教学内容是有关farm的动物单词：cat、dog、pig、duck、bear。在呈现单词时我利用了动物们的特征，例如呈现cat之前，ppt出现的是猫的脚印（如图所示），让孩子们猜一猜，孩子们的好奇心被激发了，开动小脑袋猜猜是什么动物。
单一的呈现方式，孩子们看多了也不感兴趣，并且难度也较低，这样不利于孩子的思维发展。此时，我加入了动物的叫声，动物的爱吃的食物等，以不同的方式呈现单词，以此引起孩子们学习的热情。
课堂上每一个孩子都处于主动状态，都积极等参与到课堂教学中来，学生的兴趣大增，热情高涨，使学生有了成功的体验，尝到了学习英语的乐趣，为他们接着的英语学习定了坚实基础。
二、单词巩固有法。
课堂上10~15分钟的学习时间里，学生接触了单词，但是对于单词的记忆还是存在表层次的，需要经过一系列的活动，达到运用的效果。
为此，我利用了感观记忆法，即是把耳、口、眼、手调动起来，把听、说、读、写统一起来，达到记忆目的的方法，这样做的好处是沟通大脑皮层各部分之间的联系，减少遗忘。针对二年级的学生接受水平，我逐步地分层练习巩固。如图所示：
两只或三只动物走进房子里，紧接着其中一只或两只动物走了，让孩子们记忆房子的动物是什么？孩子们对于这种“猜猜”活动是乐于参与！
胡春洞老师提到：“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。
”所以，根据二年级教学目标是对phonics中cvc单词有扎实的基础，在输出环节中，我设计了“动手摆字母”的活动，让孩子们在6秒钟内，记住单词中的字母，并用毛根线字母摆一摆。好玩、有趣的活动是孩子们积极参与的动力。
三、改善的方向。
二年级学生对字母的掌握还是需要巩固，尤其是大写字母和小写字母的配对。在学生竞赛区中，可以利用字母的大小写进行竞赛，隐性地巩固孩子们对字母的认识程度。
在课堂上，教师尽量使用英语组织课堂教学，丰富教学语言。
学无止境，教无定法，单词教学的方法是多元化的，在以后的单词教学工作中，我要更加积极地向其他教师请教，注意积累，做到合理的运用教学方法，以帮助学生更有效地记忆单词。
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