教学设计。
平面镜成像》是九年制义务教育八年级上册第二章第三节的内容，是初中新课程光学很重要的内容，目的是通过让学生经平面镜实际操作活动发展学生的科学**观念，激发学生学习兴趣。平面镜成像是光的反射定律的重要应用。平面镜成像在生活中经常遇到，学生对此非常熟悉，但学生只停留在感性认识的基础上，缺乏理性认识和科学**。
教材在这部分知识上，突出了以下几点：(1)突出自主**。教材在**平面镜成像特点时采用等效替代法，寻找平面镜成的像，在此基础上**平面镜成像的大小、位置等特点。
(2)本节课围绕科学**的几大步骤：发现问题→进行实验→得出结论的过程。教学中教师引导学生合理**，避免盲目性。
在学生遇到问题时，给予合理的点拨，最后由学生自己思考得出结论。根据课堂教学需要，利用搜索在中小学教程网找到《平面镜成像》的相关**，课堂上让学生****，给学生视觉上的直观感受。用**网上搜索**《平面镜成像》的**，做成ppt课堂给同学们演示，给学生视觉上的直观感受。
用在中教网搜索《平面镜成像》的实验，然后简化学生能直观理解的实验，让同学们对《平面镜成像》有切身体验。
平面镜成像现象在生活中比较常见，学生已有丰富的感性认识，但他们在认识上还有很大的误区。比如：物体离平面镜越远像越小；所成的“像”与“物”完全相同；“像”和“影”以及“实像”和“虚像”的成因分不清楚等。
初二的学生初学物理，喜欢动手，好奇心强，对**会产生浓厚的兴趣，但是很多同学缺乏自主学习的能力，动手技能也比较差，需要通过老师的指导和小组合作学习来完成。比如：有些同学理解接受能力较差，需要老师在实验过程中给予一些指导和帮助；个别同学自制力较差，喜欢上课开小差，需要老师给予一些关注，防止他们注意力分散。
而有些同学则思维活跃、动手能力很强，可以让他们带动一些物理基础较差的同学更好地参与实验。对于本节课的学习，学生已经具备了一定的知识和经验：(1)知道光的直线传播规律和光的反射规律。
(2)了解生活中镜子、玻璃、水面都可以成像等现象。考虑到初二学生的认知能力和心理特点，导入新课时，可以**一段生动有趣的动画，以求更好地调动学生学习的热情；在实验**过程中，要注意引导，以期**步步深入。
三维目标。知识与技能。
1．了解虚像的概念。
2．认识平面镜成像的特点。
3．知道平面镜在日常生活中的应用。
过程与方法。
1．通过“平面镜成像特点”的实验**，培养学生初步的观察能力和动手操作能力。
2．通过学生的交流活动，形成相互评估和听取反馈意见的意识，初步培养学生信息交流和评估的能力。
3．通过幽默短片和小游戏，加深对知识点的理解。
情感、态度与价值观。
1．在**“平面镜成像特点”的实验中，让学生领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
2．敢于发表自己的见解，初步形成与他人交流合作的意识。
教学重点。1．利用实验现象**平面镜成像的特点。
2．平面镜成像原理。
教学难点。1．平面镜成像作图。
2．虚像的概念。
课时安排。1课时。
课前准备。演示用：多**平台、镀膜玻璃板、大烧杯、量筒、足量的染色水、蜡烛一支、火柴。
学生分组用：玻璃板、两支等长的蜡烛、火柴、白纸一张、平面镜。
导入新课。多**出示猴子捞月亮的情景，学生欣赏并思考问题：猴子为什么没有捞上月亮？
学生不必要马上回答此问题。引出课题平面镜成像。拿几个生活中常用的镜子让学生观察，可以看到它们的表面都是平的。
用它可以照出人的“面孔”和各种各样的“物体”，并与物体本身的形状一样。我们把这样的镜子叫平面镜，把出现在镜子里的“面孔”物体叫做像。
再让学生观察自己在平面镜中的像，并提出一些问题让学生思考：当你改变与平面镜间的距离时，像怎样变化？像的大小与物体的大小有怎样的关系？
像的大小与平面镜的大小有关系吗？这些问题，并不要求学生立即回答，目的是为了引起学生学习的兴趣。
演示】“水中”不灭的蜡烛。
在镀膜玻璃板前点燃一支蜡烛，玻璃板后放置一个略高于玻璃板的量筒。此时会观察到量筒中有一个燃烧的“蜡烛”。请学生上台来将玻璃板后的蜡烛熄灭，提示“水能灭火”。
当量筒内装满水后，蜡烛仍能燃烧。
引出“物”与“像”的概念。引导学生联系生活实际，知道平时的“照镜子”在物理学中称为“平面镜成像”。
说明：本实验主要有两个目的，一是激趣，二是为“虚像”作个埋伏。
**：同学们会感到无比惊奇，可以极大地调动学习的积极性。
魔镜之谜。上海博物馆里陈列着一个奇怪的青铜古镜，它是西汉时期制造的。这面用青铜铸造的圆镜，正面异常光滑，可以照人，背面有一些精细的花纹，并刻有“见日之光天下大明”八个字。
[**。
当你把它的正面放在阳光下照时，它不像一般镜子那样，只在墙上反射出一个明亮的圆面，而是将镜背面的花纹、字样也反射到墙上。好像光线可以透过青铜镜，达到镜背面似的。青铜明明是不透明的，可在阳光下看见的古镜好像变得透明了，这是多么反常啊！
因此人们把它叫做“魔镜”。“魔镜”为什么会出现这种奇怪的现象呢？
科学家们经过各种研究，发现镜子的正面看起来很平滑，其实有微小的起伏图案。因此图案与镜背图案一一对应。当光照在镜面上产生反射时，反射光线就按镜面上起伏的图案映在墙上了，看起来好像是镜背面的图案和字样。
本节课将具体研究平面镜成像的奥秘。
老师先请同学来猜个谜语。(展示小黑板上的谜面)
有一物，真奇怪；你笑它也笑，你哭它也哭；你恼它也恼，你动它也动，你静它也静。”(打一物)
学生猜出谜底：镜子。教师出示平面镜。
用它可以照出人的“面孔”和各种各样的“物体”，并与物体本身的形状一样。我们把这样的镜子叫平面镜，把出现在镜子里的“面孔”物体叫做像。引出课题：
平面镜成像。
以师生互动游戏引入：教师和学生面对面站立，教师伸左臂的同时学生要伸右臂，教师伸右臂的同时学生伸左臂；教师向学生迈进一步的同时学生也要向教师迈进一步，教师向后退一步的同时学生也要远离教师退一步；动作错误的学生被淘汰。进而引导学生思考并提出一些他们感兴趣的问题，例如：
1)游戏中的教师和学生的动作有什么规律？
2)游戏中的情境在生活中是否出现过？
学生回答后引出新课。
推进新课。一、平面镜成像的特点。
方案一：1.让学生阅读课本中的**并说明**活动的目的和做法。
器材：玻璃板、两支等长的蜡烛、火柴、白纸一张。
目的：(1)研究物体在平面镜中所成的像和物体有什么关系。(2)研究像到镜面的距离与物体到镜面的距离有什么关系。
步骤：像下图那样，将一张8开的白纸铺在水平桌面上，中间画一道竖线和一道横线，把竖立玻璃板放在横线上，竖立在白纸上。
**平面镜成像的装置。
把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面，观察到玻璃板后面出现了蜡烛的像。
另拿一支相同的蜡烛在玻璃板后面移动，使它与前面蜡烛的像重合(左右移动，直到从不同位置看上去它们都重合在一起)，这时后一支蜡烛的位置就是前一支蜡烛的像的位置。改变玻璃前蜡烛的位置，把实验再做两次，每次都记下两支蜡烛的位置。
在白纸上画出玻璃板的位置，移开玻璃板，用刻度尺画实直线，把每次实验中两支蜡烛位置连接起来，量出两支蜡烛到玻璃板的距离，记录并比较它们的大小，再用量角器测量，看它们是否与镜面垂直。
把测量结果填入下表中。
注：像找到时，让学生用光屏呈接，看像是否能呈现在光屏上。
设计意图：学生通过动手实验，自己进行分析总结，既有利于知识的学习，也有利于能力的培养。
2．在实验基础上得出成像特点。
引导学生根据实验结果回答：①平面镜中的像与物体大小是否相同？怎么知道的？②像到镜面的距离与物体到镜面的距离是否相等？怎么知道的？
答：①平面镜中的像与物体大小相同。因为无论蜡烛到玻璃板的距离是远还是近，一支蜡烛与另一支蜡烛的像总是重合的。②像和物体到镜面的距离相等，因两支蜡烛到玻璃板的距离相等。
实验结论：像和物体的大小相等。
像和物体到镜面的距离相等。
像和物体的连线垂直于镜面。
平面镜成的像是虚像。
注：此**释虚像的原因。
得出虚像不能用光屏呈接。
方案二：活动引入：学生照镜子，观察自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？
设计意图：为学生猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。
1．提出问题。
平面镜成像有什么特点呢？
由此引入“平面镜成像特点”的实验**。[**。
2．猜想与假设：鼓励学生根据生活中的切身体验大胆地进行猜想，说出猜想依据。对于学生的猜想可不置可否，然后问他们“你们想知道自己的猜想是否正确吗？
”在学生强烈求知的情绪中进入下一个环节。
说明：由于课堂时间有限，本节重点用实验验证学生提出的以下猜想：
a．像与物到镜面的距离相等。
b．像是“近大远小”的，还是像与物体大小相同。并告诉学生，随着学习的深入将会逐步验证同学们提出的其他猜想。
c．制定计划并设计实验：
说明：实验分两大部分进行，第一部分**猜想1，像与物到镜面的距离是否相等，第二部分**猜想2，像是“近大远小”的，还是像与物体大小相等。
验证猜想1：像与物到镜面的距离是否相等。
设计实验：(在课前预习的基础上)教师组织学生分组讨论、设计验证猜想1的实验方案，最后选出小组代表说明自己的想法与计划安排。要求说出所选器材，选择原因，器材的组装方式，具体计划安排。
教师针对交流中暴露出的问题加以修正，并梳理学生的设计，筛选出最合理的**方案。这样有利于学生更好地掌握实验方法，并从中初步学会如何设计实验方案。在学生小组交流的过程中主要解决以下问题：
a．如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。
b．怎样判断后面的蜡烛与像已经完全重合？在玻璃板的前面左右改变眼睛的位置，直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合为止。(如果学生课前做好预习，这些问题学生能自己找到答案，并能设计出验证猜想1的实验方案)
c．实验时，为什么要用玻璃板代替平面镜？(这个问题提出后，多数学生茫然，他们急切地想知道答案)解决方法：教师指导学生亲自动手实验，分别去确定平面镜和玻璃板中像的位置。
实验过程中学生会发现，看不到平面镜后面的蜡烛，无法知道它是否与像完全重合，所以不用平面镜。而使用玻璃板成像时，可以看到后面的蜡烛是否与像完全重合，所以使用玻璃板。通过此实验可潜移默化地向学生渗透“替代法”。
八年级物理上册《平面镜成像》教学设计
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人教版八年级物理上册《平面镜成像》说课稿
平面镜成像 说课稿。尊敬的各位领导 各位老师，大家好！今天，我的说课题目是 平面镜成像 以下我将从教材分析 学情分析 教法与学法分析 教学过程设计四大方面来进行说明。一 教材分析 一 教材的地位和作用。平面镜成像 是人教版物理八年级上册重点内容之一，是在学习了 光的直线传播 和 光的反射 的基础上，...
八年级物理上册《平面镜成像》教案人教版
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