江西省湖口县城山中学：王树圆。
how do you make a banana milk shake?
一、教学目标：
1、重点词汇：peel, cut up, put … into, pour, turn on..
2、重点句式：how do you make… ?
first… ,than… ,next… ,finally….
3、语法知识：how much + 不可数名词。
how many + 可数名词。
二、学情分析：学生学会熟练制作奶昔，并且能够用英语解说制作的步骤。
三、教具：多**搅拌器几个塑料杯六个香蕉两杯牛奶一大杯做好的香蕉奶昔。
二）教学过程。
一、导入课堂，先微笑询问全班同学：what drink do you like?待学生纷纷表达自己喜好时，举着备好的奶昔边说：
here is some banana milk shake. would you like some?学生抢着回答yes时，把准备好的奶昔分给他们（部分学生自带有杯子）品尝。
之后问：do you know how to make this milk shake?(有学生回答no),并宣布：
现在我们来制作这种香蕉奶昔。
二、教学make a banana milk shake
1、****，让学生**并说出制作奶昔所需工具和物品（必要教师时帮助补充）。顺势学习搅拌器（biender）这个单词。
2、**制作香蕉奶昔全过程，结合学习关键词汇：peel, cut up, put … into, pour, turn on.
3、listening. 要求学生把制作香蕉奶昔的顺序标在书本1b的横线上。
4、教师制作奶昔。边演示边解说（in english）
5、pairwork 学生两人一组，操练如何制作香蕉奶昔。
三、学生动手制作香蕉奶昔。
分别请两位同学（自愿）到讲台上演示制作香蕉奶昔。要求按步骤用英语解说（如有误，教师纠正）然后连同老师做的奶昔一起分给同学们品尝。（充分肯定表扬上来制作奶昔的同学）
四、listening
1、学生听、并完成2a、2b。
2、小结how much与how many的区别和用法：
how much+不可数名词。
how many+可数名词。
巩固这两词汇的用法，在黑板板书：
how much、how many
what do you want?
apples does she h**e?
birds can we see?
chacolate did he eat
要求学生完成句子？
五、教学拓展。
两人一组，就某种水果奶昔或水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请。
一、两组同学站起来表演。及时给予鼓励和表扬。
六、summary对本节课进行小结。
七、homework作业。
1、默写本课重点词汇、短语。
2、用英语写出制作某饮料或食品的步骤。
教学反思。1、巧妙导入。熟话说得好：
良好的开端，成功的一半。这节课从随口询问学生喜欢什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔，极大地刺激了学生的兴奋神经，一下把他们吸引住了，连后进生也跃跃试试，积极配合。本节课做到了这一点，从学生的反应看，这种导入方式是值得肯定的。
2、教与学有机结合在一起。在教学过程中，既有教师灵活的教，也应有学生积极主动地参与，才是真正意义上的教学。让学生亲手制作香蕉奶昔，品尝奶昔，增强了学习趣味性，引发学生思考、记忆。
体现了学生的主体性，教师的指导性。既完成了教学任务，学生在学到知识同时亦学得开心、有趣。
3、创造性教学。在本课堂，我大胆进行教学拓展。在学生学会制作、描述制作奶昔之后。
设计让学生充分使用发散思维，想象制作其他奶昔或食品的方法。通过学生们的积极努力，不但学会了制作香蕉奶昔，也**到了制作其他食品的方法。达到触类旁通的效果。
4、学习过程同时也是发现归纳的过程。我在处理how much与how many的区别用法时疏忽了这点，没有让学生自己发现总结出来，而是直接告诉他们，然后通过几个简单练习来巩固。使得学生记忆机械，呆板。
效果也欠佳。
5、掌控课堂，灵活教学。我在上课时完全按照备好的课按部就班，觉得每一步骤都很重要，不可少。时间不多时还继续按原来的思路授课，以至到最后超时。
操作过于呆板，不够灵活机智，影响到教学质量。
6、平等原则。每个学生都希望得到老师的关注与重视。处于青少年阶段的初中生对这要求体现得尤其强烈。
教师的一个眼神、一个微小的细节，也会引起学生的注意，联想。甚至引发他们的情绪，使自信心受到打击。课堂中把给忽略了这部分。
体现在让学生到讲台来示范做奶昔时，不少学生高高举起手，都希望自己能去试试。结果，我叫上来的都是品学兼优的学生，令那些“后进生”极其失望。甚至有个别学生露出不屑的神色。
这点非常欠考虑。备课时没有想到应该让一个优秀生，一个后进生来表演，从而体现出教师对各个学生一视同仁的原则。以后应该多考虑学生个体、心理以及年龄等各因素。
通过这一节课，我对如何备好课，吸引学生，启发学生思维，培养学生学习能力有了更进一步的认识，也深刻体会到了备课既要备教材，也要备学生的真正含义。
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