教学资料参考范本。
撰写人。时间。
教学目标。知识与能力：掌握“舴艨、载”的读音，能有感情地诵读全词，学习词的鉴赏的基本方法和技巧。
过程与方法：引导学生反复诵读，充分发挥学生主体想象在读词时的作用，结合背景，理解词的内容，体味词的意境和情感。
情感态度与价值观：体悟词人的情感，理解词人的内心世界
教学重点：品析词中所蕴含的深刻情感。
教学难点：学习词的鉴赏的基本方法和技巧。
教学方法：诵读法、品析法。
教学过程：1、情景导入。
课前**歌曲《月满西楼》
猜猜这是谁的词句？（ppt1：多**展示如下：）
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
这次第，怎一个愁字了得？
学生公布答案，即李清照。关于李清照，你知道多少？生介绍李清照。（ppt2：多**展示李清照简介。）
我们课外古诗词积累中收录了李清照的一首词，是《醉花阴》，同学们还记得么？（生齐背此词。）相思之愁难以消解，以至于万分憔悴，竟比黄花还“瘦”，可见相思之愁，愁思之深！
这节课我们再来学习一首她的词，进一步走进李清照的内心世界。（板书课题。ppt4：
多**显示课题。）
2、初读愁词。
1、**朗读录音，学生听读，要求：a.注意字音和停顿b.这首词传达了一种什么样的情感？
生听完后，交流感受。）
师帮助学生总结，要想读出愁情来，在读的时候应该语速缓慢、语调低沉、语气悲伤。
2、复播录音，学生跟读，读出情感。
邀请同学们轻声地跟读，模仿音频朗读的语速语气语调，试着读出愁的情感来。
3、学生自由读，小组赛读，要求能读出感情。
三、品悟愁情。
上阕：一）、通过朗读，我们知道了这首词的感情基调是“愁”，那么词人的愁体现在哪些地方呢？
预设：a欲语泪先流 b日晚倦梳头c风住尘香花已尽。
a欲语泪先流
1、什么是“欲语泪先流”？解释一下。人在什么样的情况下会“欲语泪先流”？
想要开口诉说，泪却已经先流了下来。 痛苦到了极点。
2、痛苦到了极点，此时任何言语都是苍白无力的，都无法表达内心的伤悲，可见词人之“愁”。
b日晚倦梳头。
1、请你再读一遍，你会把重音落到哪个字上？
2、“倦”字怎样理解？它体现了词人怎样的心境？
本义是疲倦，懈怠，《望江南》中那位女子是精心梳洗罢，满怀着喜悦与希望，而这里词人却倦梳头，可见她对生活充满了失望，内心是愁苦的。
c风住尘香花已尽。
1、想象一下，你能描述出这句词写的是什么样的景么？
风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香]
花已尽”写的是什么时节的景？——暮春或晚春。花有没有什么象征意义？——青春、美好的事物。 “花已尽”写的不仅是自然的暮春之景，更是人生的暮春之景。
2、这是什么样的景？传达词人怎样的情感？
衰颓凄凉愁苦
以我之眼看物，则万物皆着我之色彩。词人的内心是愁苦的，所以世间万物在她看来都是了无生机，更何况是眼前这落英满地狼藉的暮春之景呢？
2）词人为何而愁？你能用词中的原句回答吗？
物是人非事事休”
结合注释，“人非”指的是什么？——丈夫去世。
至亲至爱的丈夫不幸病逝，曾经美满和谐的家庭生活也一去不复返，这对李清照而言无疑是人生中沉重的打击，过往越是甜蜜，回忆起来就越是痛苦，曾经的神仙眷侣如今却阴阳两隔，怎能不让李清照黯然愁苦呢？那么李清照的愁仅仅是因为丈夫赵明诚的去世么？
多**展示一段背景材料。）
北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚烧。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故之后，金人挥军南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写下了这首《武陵春》词。
这时她已经53岁了，经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。
师生总结：李清照的愁包含着国亡之愁、家破之愁、物失之愁、夫死之愁，这诸多的愁加诸于李清照身上则体现为“事事休”。
事事休”——万事皆休，这种心态与词中哪一个字、哪一个生活细节是相照应的？——倦”“日晚倦梳头”
小结上阕：春天依旧，落花依旧，可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人美好的一切都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话。
生齐读：物是人非事事休，欲语泪先流。
我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。 （齐读上阙）
下阕：1、古代文人墨客往往都喜欢寄情于山水排解自己心中的愁苦，那李清照是否也想去排遣内心的愁苦呢？你是怎样看出来的？
闻说”、“也拟”
2、她打算用什么方式排遣愁苦？——泛轻舟”。“泛”字体现什么心情？——悠闲、闲适。
3、作者在“泛轻舟”之前加上“也拟”，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？——没有。何处可见？
——只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成。 为什么没去成？她担心什么？
——载不动许多愁”
小结：“闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。
请女生读前两句，最后一句齐读，要求读出情感的起伏。）
4、愁怎么能用船来载呢？而且还载不动？是不是用错了？
能够用船来装载的是什么？——东西、货物，是看得见摸的着的实物。
愁能看得见摸的着吗？——不是，是感情是抽象的东西。
词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实它突出的是愁的什么特点———重。
5、愁本是无形，可是词人却别出心裁地用文字赋予“愁”以重量，所以我们在读的时候，要读出词的沉重感。
生齐读）6、合上书本，你能吟诵出这首词的悲愁吗？（生试背词，生齐背）
4、积累愁语。
愁是不可直接感知的，可是文人却以生花妙笔让心中的“愁”变得可感可知。你知道哪些描摹愁的诗句？
以“雨”喻愁：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如悉。
秦观《浣溪沙》
以“山”喻愁：汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。
白居易《长相思》
以“水”喻愁：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
李煜《虞美人》
以“花”喻愁：都道无人愁似我，今夜雪，有梅花，似我愁。
蒋捷《梅花引》
以“丝”喻愁：剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。
李煜《相见欢》
试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
贺铸《青玉案》
抽刀断水水更流， 举杯消愁愁更愁。
李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》
休问离愁轻重，向个马儿上驮也驮不动。
董解元《西厢记诸宫调》
5、改写愁文。
郑愁予曾经说过，诗人写诗主要是写给两个“己”看的，一个是自己，一个是知己。这一首《武陵春》，只有我们真正走进了李清照的内心世界，成为它的知己，才能体会到她字里行间所蕴含的愁苦情怀。下面，就请大家拿起手中的笔，用你的想象，用你的心灵，把这首词改写成散文，去走进你心中的李清照。
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