《读碑》试讲稿。
师：同学们，请翻到本书的第三单元的第二篇文章。《读碑》。今天我们将学习这篇文章。同学们，你们有没有见过人名英雄纪念碑啊？
生1：没有。.
生2：有见过，我们家之前去了北京，见过。
生3：见过。在北京天安门。一座，很高，大概30多米。生4：北京天安门，上面刻着“人民英雄永垂不朽”字。师：还有呢？
生1：上面刻着人民起义的图案，还有花。牡丹和荷花。生2：背面还有一大串的字。
师：一部分同学见到过人民英雄纪念碑，一部分没见过，现在老师手中有人民英雄纪念碑的**，大家可以传阅下。看看上面的题词和碑文，形状等。
生：老师，上面的题词是“人民英雄永垂不朽”。碑文是“三年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！
三十年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！由此上溯到一千八百四十年，从那时起，为了反对内外敌人，争取民族独立和人民自由幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄们永垂不朽！”浮雕有很多，有的是起义，有的是过大江。
师：恩。这是***主席题词的，碑文是***起草、***题写的。
八幅巨大的汉白玉浮雕，分别以“虎门销烟”、“金田起义”、“武昌起义”、“五四运动”、“五卅运动”、“南昌起义”、“抗日游击战争”、“胜利渡长江”为主题，在“胜利渡长江”的浮雕两侧。好，我们基本了解了人民纪念碑特点，现在我们正式来学习《读碑》这篇文章，请同学们先朗读课文。把不认识的字、词、成语圈出来。
学生们边读边圈。
生：老师，凝滞是什么意思？、
师：停止流动，不灵活。大家在读的过程中，将不认识的字词和成语，反复地读，查字典，回到课文中进行理解。
生，继续读。
师：好。我们已经读了课文，也认识了一些新的字、词和成语。
我们一起来看一看，刚才许多同学疑问的词，络绎不绝。络绎不绝是指车、马、牛以及行人等连续不断。用来形容动物和人都可以。
师：接下来，我们来再次地读一下课文，重点阅读文章中的第自然段中最后一句，大家**，这三个句子运用了什么样的修辞手法？分别有什么样作用？
学生读，并讨论。
师：大家以小组讨论的方式，各抒己见。好，现在我们来看第二自然段的最后一句：它庄严、雄伟、壮观，像一个有着汉白玉肌肤的巨人，站立在天安门广场。运用了什么样的修辞手法。
生：运用了拟人的修辞手法，将人民英雄纪念碑拟人化，巨人。能使读者对所表达事物产生鲜明的印象和感情，更加生动形象。
师：回答非常地正确。这位同学以及她所在的小组都值得表扬。
(板书，拟人修辞手法的作用)。那第8自然段的：整个碑上，是字的堆积，字的重叠，字的密密麻麻。
运用了什么样的修辞手法。
生：排比。师：有什么作用呢？大家觉得难以理解，那再次地朗读这句，分组朗读，边读边听，谈谈感受。
生：读的时候，很有气势，听起来也很有气势，感觉把心中对人民英雄纪念碑的情感都抒发了。
师：对。这位同学已经说的和全面了。气势恢宏，感情抒发更加地流畅了。还有没有同学补充？
生：句子比一般句子让人印象深刻，是美句。
师：回答的很好。排比句的作用就是句式优美整齐，气势恢宏，作者抒发情感更加地流畅。
生：那第三句就是：难道不是铭刻着的密密麻麻重重叠叠逶逶迤迤起起伏伏触目惊心比森林还要辽阔十倍百倍的烈士的名字么？运用了反复。有这么多的重句子。
师：对的。这个句式我们在以前的文章中学习过了，那它有什么样地作用呢？生：格式整齐有序，语言美。也有表达情感作用。
师：好的。回答地很好。
反复修辞手法一般也就是这个作用，句式优美，充满韵律感，同时也能抒发作者的情感。我们学习了这几个句子，基本了解文章中的修辞手法了，那我们再来思考一下，如果要将这篇文章划分段落结构，要怎么划分？请同学们仔细的阅读文章，并思考。
把你认为的关键词，句子，圈画出来。
学生默读并思考。
师：好的。大家已经思考了很久了。现在又没有谁想来划分一下。
生1：我们认为是分总结构。“20余年前”，“每次去北京”“南泥湾”“心中升腾起”分总，最后做了一个总结。
生2：我们觉得是并列行为结构。以“但是，那年去了一趟南泥湾，我竟发觉，我并没有读懂！
”为划分点，前部分是作者读了人民英雄纪念碑，读懂了一些东西。后部分是作者去了南泥湾之后，对人民英雄纪念碑更加地理解了。
师：好的。现在出现了分歧。还有没同学想说说自己的看法。
生1：我赞同后一种分文章结构的方法，前一种，很零散，是时间线索，但是和文章要表达的东西没有什么具体的联系，关系不紧密。
生2：我也赞成第二中分法。因为第二种是明显地作者情感发生了一个变化。
师：好。现在赞成第二种分法的越来越多了。
那我们来看看，到底怎么分。大家的分法标准是，作者的情感发生了变化，那我们来找下，作者情感发生了怎么样变化，看到什么，想到什么会有这样变化？
生，默读文章，认真思考。师：请同学们来说说自己的想法。生，热烈讨论。
生1：南泥湾之行前，作者感情是“彼苍者天，伟哉此碑！丰碑千秋！”是看到碑上的题词和碑文，而有这样的情感。
生2：南泥湾之行前，作者是感叹人民英雄纪念碑是如此地宏伟，当中留下了***的题词和***碑文，很有历史感和厚重感。南泥湾之行后，看了烈士纪念碑，“我的呼吸急促起来。
泉水如泣如诉”“这么多，这么多的英雄儿女，竟都倒在血泊里了”这都说明，作者的感情是迸发地！作者情感是敬畏地，悲壮地！
生3：我补充下刚才那位同学，作者是通过读碑文，以及烈士的名字还有联系到烈士们的英雄事迹来读懂人民英雄纪念碑的。
师：恩，大家找出了文章划分结构的关键词和句子。也陈述了理由。
回答的比较全面了，那我们把它梳理一遍。南泥湾之行前，读碑的(题词和碑文)。读懂了（建筑恢宏，巨大）。
南泥湾之行后，读碑的（碑文，烈士背后的故事）。读懂了（烈士们为祖国牺牲，甘于奉献自己）。那了解了这些，我们知道这篇文章想表达什么样的思想感情么？
生：乐于奉献祖国精神！
师：好的。概括的很好。这篇文章通过读碑这个事件，抒发了作者对为祖国牺牲烈士的敬畏之情。也抒发想为祖国奉献的精神。请大家回过头，再次来默读这篇文章，细细地品读。
体会作者的情感生，默读。
师：好的。这篇课文我们已经学习完了。同学们把这篇文章和我们之前学习过的《人民英雄永垂不朽》这篇文章比较下，并且在课下搜索《人民英雄纪念碑纪录片》，写一篇观后感。下课！
生：老师再见！
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