《基因控制生物性状》试讲稿。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师：俗话说龙生龙，凤生凤，耗子出生就会打洞；种瓜得瓜，种豆得豆；一母生九子，九子各不同。以上这些都说明了哪一生物现象呢？
教师：我们再来看两张**。这张是谁你们认识吗？学生：姚明！
教师：那另外这张上面的这个人是姚明的父亲。大家来看一下，他们父子两个，有什么地方是很相像的吗？
学生：··教师：正如同学们看到的那样，父亲和儿子之间会有很多相像的地方，我们平时肯定也听到很多人说你长得跟你爸爸很像，对吧？
生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
二、观察，交流理解什么是性状。
教师：刚才同学们提到的身高、脸型、嘴巴等，在生物学上被称为性状。
板书，第一节___生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）教师：那生物的性状还有哪些呢？观察性状调查表，回答问题。
老师出示调查表，是与学生一样的调查表贴在黑板上）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个性状的就可以举手。脸型像爸爸或妈妈的举手，嘴巴像的举手···
老师把统计的人数写在黑板上的**中）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。我们身边其它生物还有没有遗传现象呢？
学生甲：有，比如说狗的后代还是狗。学生乙：我们吃的桃籽种下去结的还是桃。学生丙：鸡生的蛋经过孵化还是鸡。··
教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。观察**，比较不同的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？1、讨论：
1）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知自身所有性状？（2）试概括什么是生物的性状？教师引导学生，归纳并适当做补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
板书：形态结构特征、生理特征、行为方式。）2、讨论：生物的所有性状都能遗传吗？
不是所有性状都能遗传，如双眼皮的父母有可能会生出单眼皮的子女。而个子矮的父母的孩子也可能长得很高。
教师继续展示**，学生找出每**片相异的地方，认真观察，如脸型、眼皮、嘴巴等。教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。再展示**资料，理解什么是相对性状。
展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。学生：··三、共同揭开转基因鼠的奥秘。
教师：同学们对性状和相对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的许多性状会在我们身上出现？
我们知道，精子和卵细胞都没有携带任何性状，那么父母究竟把什么东西传给了后代，才使子女象父母呢？
学生：··教师：引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”，教师做一定的讲述。
然后小组合作研讨书中的讨论题。教师在学生研讨中巡视指导，在学生交流中及时点拨评价，引导学生进行质疑释疑。并在知识，能力，情感等方面做出恰当的评价。
交流讨论的结果。
教师：这个研究中被研究的性状是什么？学生：鼠的个体大小。
教师：后代中只有转基因鼠的个体变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？说明了性状与基因之间是什么关系？
学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
学生：是基因。
教师：很好，同学们的观察能力和总结的能力都有很大进步！四、拓展与延伸。
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示各种转基因物品的**。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？
教师引导学生说说转基因会引起哪些争议，发表自己的见解。五、教师总结。
这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来**这个问题。
八年级生物新人教版基因控制生物的性状
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生物人教版八年级下册基因控制生物的性状导学案
基因控制生物的性状。通过学习，知道什么是遗传和变异。举例说出生物的性状和相对性状。能够填写调查表并分析表中内容。耳垂有 无。眼皮单 双。酒窝有 无。血型abo色盲是 否。惯用手左 右。父亲母亲自己兄弟姐妹。一 通过分析调查表中内容，知道什么是遗传，什么是变异。遗传 变异 二 性状。1 分析调查表内容...