平凉九中教师：高文魁。
俗话说：良好的开端就是成功的一半。八年级物理是学生学习的起点，非常关键，特别是学生要从心理上引起足够重视。
作为教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，教学的需要。 心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。因此，在素质教育中实施激励教学是势在必行。
我在八年级物理教学中积极探索激励性教学，发现激励性物理教学能起非常重要的作用。
一、启发式教学、鼓励性授课：
以课堂为主阵地，充分提高45分钟教学效率。授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。
激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发、实物、对比，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。
如在讲蒸发时，首先将准备好的酒精用小滴管滴在学生的手上少许，过一会儿，再问学生手上酒精还有没有？ “干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。
日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。
答对者，统计次数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小实验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：
班上一位同学勤奋好学，就指导他利用手电筒、小镜子做光的反射实验；做针孔照相机、做潜望镜；利用干电池、导线、大铁钉做有关电磁铁的实验等等。这一做法带动了不少同学。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。
基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，面向全体学生，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。
二、分层教学、递进式提问与追问。
巧妙、分层提问对于激励教学会起到事半功倍的作用。因为学困生与好学生是有差异的。对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。
因此，提问的同时应因人而异。例如在学习光的反射时，首先问一个好学生，我们为什么能看见物体的存在？“因为有光照射到物体上。
”再问一个学困生，“伸手不见五指的夜晚，为什么看不见五指？”此时，对光的反射进一步分析得出确切定义。在学习凸透镜成像时，可以拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。
让学困生回答其特点：“聚光。”“好！
你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？
”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。
你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？我们班现在要照集体合影，但两边上的同学没进入照相机镜头，你该怎么办？
凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样，先提问、讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。
三、用赞赏的方式评价学生。
想方设法，尽最大限度寻找学生们身上的闪光点，鼓励他们的信心，并给以发展的平台。“闪光点”就是一个很好的措施，让每个学生看到自己还有很多优点，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行 。其中同学们对一位学习特别差、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新，“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。
记得吗？1千欧=1000欧姆，你不就回答对了吗。再有，在学习电与磁时，通电螺线管极性的判定，你找的不是都比较准吗？
你纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？老师、同学相信你，你一定能克服，也一定会学有所获。”“虽然你纪律不好，但你在拔河比赛中为咱班出了力，也赢得了荣誉。
全班感谢你。假如今后，你不再捣乱了，相信你会赢得更多的掌声。”“真的很希望你努一把力，别给咱班拉分”……记得当时的他非常感动，原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。
有了自信，提高了学习的劲头。从那以后，发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他，问问题的有他，他进步了。记得在学完电磁铁的应用，他拿来干电池、导线、大铁钉，然后问：
“这些能不能做成一个电磁铁？”“你能学以致用，理论联系实际，真好。现在我们共同分析一下，找出电磁铁的特点。
”正是这简单的评价，赞赏式的肯定使他的成绩突飞猛进。
四、聊天式沟通反馈。
作为教师，我认为师生之间，课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的生活、学习等困难，并且能尽最大能力来帮助他，听取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。
此时，问卷调查，可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时的发现闪光点，并给予欣赏式的评价。“三人行，必有我师焉”。一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。
原因是什么呢？他们派来几名代表谈看法、说意见，出谋划策。言谈之中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上没有深刻理解。
那么，首要责任还是在于教师。怎么办？当然改正以往的教学模式，课上不再是一言谈、满堂灌，请学生站起来，回答凸透镜的特点，并请他做凸透镜，在教室**站好，再请两个学生回答焦距的定义与特点，再请他们分别做凸透镜两侧的焦点，再请两个学生回答2倍焦距的特点，再请他们分别做凸透镜两侧的2倍焦点，最后，请若干个学生做“物体”（位置不同），若干个学生做“像”。
要求回答出所在位置，“像”应该成在什么地方，再看一下“像”站的位置对不对。这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神。
五、谈话式耐心引导。
人无完人，金无足赤。对于犯了错误的学生，不能一棒子打死。和蔼、平易近人、蹲下来看学生、换位思考是谈话的根本。
了解他们犯错的原因，并帮助他们及时改正，并制定一些措施或制度，约束自己，使他们能健康的成长。如，我现在教的这个班学生大多数是独生子女，都有一些娇生惯养、依赖性强、自尊心极强，受不得别人的半点批评。其中有一个学生特别明显，她叫李明。
课下我将他叫到办公室，对他说：怎么了，刺被拔了，对你来说是好事，现在忍一时之痛，总比将来作手术好？知道吗？
老师身上的刺早就没了，正在寻找，你有没有见到，帮个忙好不好？……见有了转机，又给他举2024年奥运键儿为国争光的感人片段来激励他，要以做人、学习为本，要珍惜现在的来之不易，要向姚明那样，为国出一份力，争一份光。
六、恰入其分的评语激励。
给学生适当的评语，会收到意想不到的收获。比如有的同学小**写到：“老师，作文我不会写，我只写了一下学好物理的方法及建议……”太好了，实质上，写方法的同时，小**也就写成了。
总结了方法，不也是收获吗？” 还有的同学写了一篇与物理毫无关系的所谓小**：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？
好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会……”我痛心之后，认真地写到：
“信心加上99%的努力、辛勤、汗水，一定会成功的。你不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？
你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但你基本功很扎实。……后来，他的成绩真的有了进步。以后，平时的作业更是注意及时地给予一些客观性评价。
如：“聪明的你，能给我说说作业写乱的原因吗？我相信你下次一定能写好，对吗？
”“好。有进步，再加把劲，加油！”后来，他的作业进步非常大，学习成绩也有所提高。
可见，将这些看似不起眼的评语用到物理教学中会起到很大作用。
综上所述，激励教学是一种心理教育，是素质教育的一方面。时刻铭记着教师与学生的关系应该是教学相长，不能当“工头”，也不能把自己当成是领导、严父，而是导师、朋友、助手和楷模。只有这样，才能使教学变“被动”为“主动”，使学生的学习变“要我学”为“我要学”，激励教学初探又上一个新台阶。
平凉九中教师：高文魁。
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