———万以内的加法和减法（二）
1、 关注前后知识的练习，让学生在迁移类推中探索完成计算的任务。
数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，要把教学内容置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系。教学时，要考虑到学生已经有了两位数加、减两位数，几百几时加、减几百几十的基础，应让学生利用已学的知识，运用迁移类推能力，通过同学间的合作、交流、讨论，自己解决问题，特别是三位数加、减三位数的不进位加、不退位减尽管以例题的方式呈现，但学生完全有能力自主完成。
2、 注重实质，在理解的算理的基础上构建和表达算法。
本单元是整数笔算加、减法的最后阶段，学生对算理和算法的掌握情况将直接影响学生运算能力的形成，影响小数加法和多位数乘除法的学习。算理是计算的理论依据，其内涵包括数与运算的意义、运算的规律和性质，解决“为什么这样算”的问题。学生对算理的不理解，会影响到对算法的理解和掌握。
教学时，要突出基本算理，不仅要是学生掌握笔算的程序和步骤，还有使学生理解程序和步骤的道理。如果学生计算有困难，可借助直观帮助学生理解算理，掌握算法。例如，在教学第二节“减法”例4“中间有0的连续退位减法”时，可借助计算器的操作过程提示退位的方法，并在竖式上将退位的过程反应出来，帮助学生理解。
在学生经历了计算方法的探索过程后，要给学生时间对计算方法进行交流和反思“怎样算”“为什么要这样算”，在交流的过程中完成对运算程序和步骤的抽象和概括，将对运算的认识从具体操作层面提升到思维的层面。需要注意的是，对于学生的语言概括水平不要要求过高，只要学生能用自己的语言吧计算的法则概括出来，都应该给予肯定。教师在表述计算法则时要使用准确、规范的语言，为学生学习用数学语言有条理进行思考和表达作出示范。
3、 重视错题，注意培养验算的习惯。
标准（2011）》强调：基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。
连续进位加法和连续退位减法，虽然算理不难理解，但学生在学习时还是很容易出错，是教学的难点。教学时要关注学生易出现的错误，设计一些针对性的练习，并保证一定的训练时间和数量。另外，不仅要教给学生验算的方法还要培养良好的习惯。
如验算前先检查加数有没有抄错；算出的得数以后要检查抄在横式等后面的得数有没有抄错等。
4、 对计算速度不作过高的要求。
标准（22024年版）》对“两位数和三位数加、减法的笔算”的速度要求是“2-3题/分”。需要注意的是，这是第一学段结束时学生应达到的要求，可根据学生的实际情况确定单元结束时的具体要求，注意把握尺度，不要作过高的要求。
5、建议用9课时的教学。
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一 看拼音，写词语。su ytu czh n q d u y n b i f ns x nzh n qu w w 二 多音字组词。k nj nj 看尽几。k nj nj d umm n 斗磨闷。d umm n 三 比一比，再组词。辨 骄 峰 燥 辫 轿 锋 躁 瓣 娇 蜂 操 四 查字典填表。五 在...
三年级上册数学第四单元试卷
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