请到我的故乡来》是《品行与社会》三年级上册第四单位“故乡哺育了我”中的传授内容。这一传授内容分为三课时完成。在这一课中建构讲堂的重点、难点是怎样引导学生明白故乡、明白故乡，扩大学生的认知范畴，激发他们对故乡的酷爱之情，并在此基础上帮助学生合理地设计出“常州一日游”的行程部署，使学生既能在“知”上有所扩展，又能在“情”上得到提拔。
我所上的是第一课时《看看我的故乡景》，本节课在学生已有的生活履历的基础上，深入明白故乡的美景，并议决模仿保举、回忆交流、合作设计等一系列活动，加深学生对故乡认同感和归属感，激发对常州的酷爱和自豪之情。
一、奇妙创设情境，领导学生走进故乡。
为了帮助学生明白故乡，课开始时我主要议决组织学生听**、看**、欣赏**等方法，让学生对故乡——常州的相关知识有所明白。议决情境的创设，有效引导学生在已有生活履历的基础上明白常州，从而帮助学生提拔了知识水平，激发了学生积极到场的兴趣，活跃了讲堂传授氛围。
二、合理设计活动，引导学生明白故乡。
在本课的传授中，为了告竣传授目标，我就依据学生的这一特点，将讲堂资源举行了有效整合，设计了学生乐于接纳的活动，围绕传授内容，整个活动分为三个部分：常州欢迎你、说说常州、游览故乡景。活动中，学生围绕三个活动分别从常州的汗青、名人、风景名胜等几个方面举行了全面的明白和明白。
像这样，给孩子们创设一个虚拟的传授情境，营造活动化的讲堂，学生特殊感兴趣。学生在活动中体验生活，唤醒生命的灵敏、舒展和充盈，逐渐丰裕品德体验，形成对真、善、美的追求和信仰。
三、角色扮演，给讲堂插上飞行的翅膀。
在讲堂上，为了帮助学生加深对故乡的印象，我根据实际环境，设计了这样一个传授环节：“老师来自金坛，是第一次来常州，你们愿意给我当小导游吗？”学生的积极性被变动起来了，纷纷为我出谋划策。
可见，只有充分尊重学生，学生的主体性才华得到充分的表现，学生在活动中能连合自己已有的生活履历，始终处于一种主动、活跃的状态，满身心、多感官去亲历活动，真正成为学习的主人。
四、不足与遗憾：
在这节课的传授中，诚如各位老师所言，也存在着一些不足，值得自己好好反思，以便在以后的传授中加以改进。
传授目标与传授环节之间推进感不强，没有做到层层深入。在先容常州景的历程中，学生对景点的明白可能只是处于一种表面的明白，没有抓住学生存眷的兴奋点举行拓展，以增加景点的文化内涵，加深学生对故乡的明白。
本课的传授重点和难点是引导学生合理地设计“常州一日游”的行程。在传授中，我出示了一份不合理的行程路线图，想以此来帮助引导学生明白行程部署中景点、时间、线路上的不足，从而设计出合理的“常州一日游”行程。设计中，我没有能充分到预计到三年级学生的能力，没有合理地为学生提供一份常州旅游舆图，来帮助学生概略上明白常州各景点的位置，从而减轻学生设计的难度。
所以，讲堂上学生不知该怎么办，设计的行程部署也不合理。
这次的讲堂传授再次让我明白到自身的不足，我将连续不断努力，力争自己能在品行传授中有所进步。
怀揣一个梦想上路，做最好的自己！这便是我的品行传授之梦。
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