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新人教版小学数学三年级上册《有余数的除法》教学案例。
教学内容：人教版义务教育标准实验教科书三年级上册p50—52页的内容。教学目标：
1．在具体的情境中明确有余数的除法的意义。
2．使学生会在横式中表示剩余的数，懂得余数要比除数小。3．培养学生初步的观察、操作、思维等能力。
4．使学生经历知识的形成过程，感受学数学、用数学的快乐。教学准备：课件、盆花**若干教学过程：
一、创设情境，生成问题。
师：同学们，在过几天就是五一劳动节了，我们学校为了渲染节日的气氛，想买一些花摆在校门口和校园内，大家请看（示课件情境图），鲜花已经运来了，但是学校对花的摆放有个要求，（示课件录音）于是同学们都安学校的要求摆花去了。你们想不想加入到摆花的行列中去呢？
（想）那好，在摆之前，请先听清老师的要求。
师：我们每人都有一份这样的圆片，按每组摆5盆把它们摆在桌面上，看看你的这些花能摆这样的几组。二、探索交流，解决问题。
学生独立摆，教师巡视。（找两名学生到前面演示摆）汇报结果（教师示课件中的**）先让演示摆的同学汇报。
生1：我有10盆花，每组摆5盆，能摆两组。（师根据生答情况填**）生2：
我有13盆花，每组摆5盆，能摆两组，还剩3盆。师填**后提问：你这3盆花为什么不再摆一组呢？
生2：因为还剩3盆，不够5盆，不能再摆一组了。
师让摆11盆花、12盆花、14盆花的同学汇报，随机填**，并提问其剩余的花为什么不再摆一组了。
师：还有哪些同学也出现了有剩余的现象？（生举手）有没有剩5盆花的？（没有生举手）
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会不会剩5盆花呢？
生：不会剩5盆花，因为5盆花可以再摆一组。师：也就是说，绝对不可能剩5盆花是吗？（是的）
学生收拾学具。
师：花摆完了，我们能不能根据摆花的过程和结果列出一个算式呢？
以摆10盆花的为例让生列算式，教师课件点出算式。让学生解释算式中的含义。
师：这些有剩余情况的如果列成一个除法算式应怎样列式呢？
以摆13盆花的为例，找生尝试列算式，生答出13÷5＝2（组）师：那剩下的3盆花应怎样表示呢？（生尝试说）
教师板书讲解。
师：这样的算式如何读呢？找生尝试读，全班齐读两遍。
师：剩下的这3组如果列成除法算式应如何列式？请同学们从这3组中任选。
一组列成一个除法算式，写在练习本上。学生独立写算式，师巡视。
展示学生写的算式，并让学生读出所写的算式，教师随机点出相应的。
算式。让学生观察这些除法算式，说出各部分名称，并问学生剩下的这些数。
叫什么数？引导得出余数，并板书。
师：这些花每组摆5盆，余数分别有几呢？生：有。
师：我们的花摆完了，让我们到学校里看看同学们摆完了没有。（课件点出小组合作算式）
师：他们还摆完呢，让我们来帮帮他们吧。小组4人一起想一想，这些花按每组5盆来摆，分别能摆几组？
还剩几盆？想好后，选一名同学把答案填在方框里。有困难的小组，可以借助信封中**，按每组5盆先来圈一圈，再填结果。
学生小组合作，教师巡视指导。
汇报结果，教师根据学生汇报随机点出答案。
师：他们的花按每组5盆来摆，也有剩余的情况，大家观察一下，余数分别有几呢？
生：有。精选文档。
精选文档。师：和我们刚才摆花时出现的余数情况怎么样呢？（生答相同，都有。）
师：为什么余数不是5呢？
生：因为5盆花可以再摆一组，所以余数绝对不会是5。
师：小精灵使了魔法，把余数给变了颜色。（师点击课件）再次点击，把除数也给变了颜色。（板书除数）大家仔细观察余数和除数，你发现了什么？
学生小组内观察交流，教师参与。全班交流。
生1：我发现了余数都是。生2:我发现了除数都是5。
师：为什么除数都是5呀？生：因为每组摆5盆。
生3：我发现了余数都比除数小。
让生填余数○除数，齐读一遍。三、巩固应用，内化提高。
师：在一个有余数的除法算式中，如果除数是6，余数可能是几？生：余数可能是。师；为什么呢？
生：因为余数都要比除数小。
师：除数是4，余数可能是几？
生：余数可能是。
师：谁能像老师这样也出一道题给大家做。
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找学生出题，找学生回答。
师：小精灵看见大家学得不错，想出几道题来考考你们，有没有信心？（有）
课件点出第一题：我会填：找学生列式并填空。第二题：我会说：找学生判断对错，并说出理由。
第三题：我会猜：让学生说出是按哪种包装方法包装的，并说出理由。
四、回顾整理，反思提升。
师：大家看我们这节课学得是什么呢？生答出后，师板书课题：有余数的除法。通过这节课的学习，你有哪些收获？（生口答）
师：大家有了这么多的收获，老师真高兴，因为我们二年级的小朋友学会了三年级的知识，你们真得很了不起，说说自己在这节课里表现得怎么样。（学生评价自己的表现）
师：关于有余数的除法列竖式如何计算呢？在以后的学习中我们将继续研究。
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