本次地理试题，从试卷的结构、试题的形式和内容的选取能较好地反映2023年高考的新精神和信息。能贯彻以“能力立意”的高考命题指导思想，其中大多数试题能从主干知识入手设计，不片面追求知识覆盖率，突出考查学生理解、分析、综合概括问题及应用问题等能力。题量为27题，有效控制了试卷的长度，使考生有较充足的思维时间，以及有较宽阔的思维空间，反映了高考改革的新趋向。
一、试题特点。
1、重视基础知识的运用，突出对主干知识的考查，体现了“题在书外，理在书中”、“考查载体知识化”的特点。整份试卷重视主干知识考查和图表能力的运用。绝大部分试题是从气候、水文、区位与人口、地球运动和环境问题命题。
命题选材多为学生所学的基础知识，但切入新颖，设问灵活，大多数试题需要学生经过理解、分析、综合概括、判断、评价等一系列思维过程，才能完成对试题的解答，体现了以“能力立意”的高考命题指导思想。
2、试题题量与高考接近，难度比较适中，不偏不怪，适合完成第一轮复习后的学生解答。
3、试题源于教材，但资料选用、加工要高于教材，设问平实、灵活，使得试题既考察地理知识重点，又考察知识、技能、方法上的薄弱点。因此，题目不难，但得分、尤其是得高分不易。
4、突出跨学科综合能力的考查。最后一个压轴题即政史地综合题的分值为60分，比重很大，集中了各学科的基础知识、原理、规律，而且命题所涉及的内容，是政史地学科知识的交叉与综合。
5、重视有效信息的提取处理，考查学生的知识迁移能力。考生要能从文字叙述或地图中迅速提取有效信息，剖析命题的意图，确定解题的思维过程。
6、主观题全部是以论述为主的简答题，考查学生思维的严密性、逻辑性的能力，以及语言文字组织表达能力。学生要花费一定的时间审题、思考和组织答案。能使学生灵活的运用知识，不必死记硬背，给学生的思维有发挥的空间，体现能力测试的要求。
7、许多对能力的考查是通过对图表的考查来表现。从图表中提取信息，解决实际问题能力的高低直接影响学生的分数。客观题和主观题均为图形和文字材料分析，虽然学生入手比较容易，但要把问题分析回答完整并不容易。
二、学生成绩分析。
本次对本校参加考试的328个学生进行全面分析。
1、 各分数段人数。
2、 各题难度值分布（个案分析）：
三、各小题典型错误：
四、存在的问题。
1、基础知识掌握不扎实，表现为概念不清，地理专业术语掌握较差；地理知识理解不透彻，稍加变化则无从答起，或易将相似事物混淆，导致一些基础题出现错误。如第题。
2、原理没掌握，理解不够深刻，答题不够全面。地理基本原理包括地理事物特点、地理现象的成因及其演变规律。学生在答题时不能正确理解其含义，解题中遇到实际问题，不知所措，胡乱猜测，或者只答其中的某一部分。
3、从题中提取信息，分析解决问题的能力差。老师分析全听懂，自己做题往往不知如何下手，说明在解题能力方面还缺乏必要的指导与强化，学生在解题的方法与规律的把握方面还没有落到实处。
4、地理事象的分布规律模糊。各种地理事象反映在地域上都占有一定的空间，并和地名有密切联系。地理事物的空间分布是地理学科的教学重点之一。
在自然地理中，主要是地理分布规律。在人文地理中，主要是地理事物的具体分布。
5、语言表达、文字组织能力较弱，在综合题部分不能把自己想讲的内容表述清楚，对于简答题还不习惯从多角度、多领域去考虑。
6、知识面狭窄、分析地理问题的方法欠缺，粗心大意，审题不严，书面表达能力差，造成明显失分。如第题。
7、地图意识薄弱。很多学生看到图就怕，不懂得读图步骤，不能从图中提取有用信息。如第21（2）题，绝大部分学生从意义角度自己组织语言，而不是从海洋资源角度进行考虑，在析题解题方面还有待进一步归纳、指导与强化。
8、地球地图、大气环境、等高线地形图依然是难点，学生失分很大。
9、区域知识薄弱 。区域地理知识是人文地理的载体。人文地理的各章节几乎每课时的知识都要涉及到区域地理知识，这也是地理学科区域性特征的体现。
从选择题，综合题得分情况看，反映出学生对区域地理知识掌握还不够。
10、空间定位能力还很欠缺。有些看似容易的题目，在要点把握不到位的情况下，往往造成很大失分，这从第题的得分情况反映较为突出。
11、学生练习量太少，缺乏适合各层次学生水平的试题库，引领学生定标、定位、定分数，通过努力就能有一定程度的提高。
12、学生学习效率不高。差班学生练习量太少，不能达到巩固知识、提高能力的目的；好班学生却是陷入茫茫题海中，不善于总结归纳，只为解题而解题，不能做到举一反三。
五、今后复习的几点对策。
由于近几年来高考地理试卷已形成突出能力立意、强调主干知识、培养开放创新意识等较为稳定的特征。
1、充分利用地图，突显地理的学科特色。图形类型有：日照图、模式图（如地球的公转轨道图）、等值线图、地理数据统计图（表）和区域地图（有时还会出现景观图和逻辑框图）等等。
虽然种类繁多，变化各异（如同一类图的各种变式），其本质都是反映地理事物的空间分布、时间变化、地理事物之间的关系（数量关系、逻辑联系等），因此在复习时应注意对图进行分类整理，抓住其共性，总结读图规律。在做有图（表）题时，可以按以下步骤展开：先看图名，若是区域图，可知道其所在的位置，若是统计图，可知道其反映的是什么地理事物之间的关系；其次是观察图例和注记；最后观察图像内容，根据题目要求和图中信息，解决问题。
解此类题的关键是会透过现象（图的形态特点或事物的分布等）看本质（揭示这一现象产生的原因或内在规律）。
2、认真研究大纲、考纲和教材，注意分析2023年来的文综高考卷，以减少复习的盲目性。对考纲中删掉的不必做无用功，提法有变化的要做到心中有数，增加的要引起高度重视。
3、打牢基础，地理基础知识是我们认识地理问题、分析地理问题的基础，也是培养学生智力、能力的基础。在平时的学习中必须加强对基本概念、原理的准确、全面、深刻的理解、把握和运用。重视学科内主干知识的落实，构建知识网络。
4、注重地理学习方法的训练和培养，以培养学生的学习能力为主。
高考试题立意独特，情境设置新颖，设问灵活，多以教材上未见、教师未讲到的问题为切入点，具有不可**性（不能猜题）。更不能搞题海战术。必须把思维过程与思维能力（观念与方法）作为培养重点。
与以往地理教学相比，目前课程教材改革的理念更强调学生的主动发展和学生学习方法的指导。地理考试的许多试题已不再局限于学生教材中所学习的内容，多是提供新的材料和情景，要求学生用地理思维方式进行分析和判断，因此在平时的学习过程中，应注重培养学生总结每部分知识的学习方法。如“如何判断各种类型的地图和地理统计图表，如何从各种资料中进行地理信息的提取、分析，如何比较，分析、评价地理事物和现象，如何组织文字进行准确、条理清晰、逻辑严密的表述”等等，多总结，摸索适合自己的灵活的地理睾习方法，理清解题思路，形成准确、简洁的书面语言，并内化为自己的东西。
5、加强区域地理知识的教学。区域地理知识主要讲述中国和世界主要地理事物的分布，是我们运用高中地理原理分析问题的素材，由于初中只有一学年的时间用于学习地理区域知识，并且地理区域知识又不作为中考内容，学生这方面的知识比较薄弱，因此教师在教学过程应不时地结合高中教材内容引进一些地理区域知识，一方面可使学生复习巩固所学过的知识，使学生形成完整的地理知识结构网络，另一方面又培养了学生运用高中地理原理分析问题的能力。
6、拓宽知识面。从答题中可以反映出学生课本知识积累少、知识面狭窄，缺乏广度和深度，难以全面地看待问题，充分阐述自己的观点。
7、加大练习量（每周半小时的选择题训练，每周一份学科内综合卷），提高答题的速度和准确度，适应各种题型，并通过讲评，培养学生对主观题解答要素的把握，提高得分率，注重于学生学习态度的引导和学习习惯的强化。
8、重视科学思维方法和能力的培养。设计一些开阔视野的试题穿插在复习中，启发学生多角度、多层次、全方位思考问题，培养学生善于思考的良好习惯和思维品质。加强学法指导和解法指导，重视能力的培养与内化，在复习中注意因材施教。
9、培养关注社会热点、理论联系实际的能力。地理学科是一门与社会生产、生活紧密联系的科学，学习地理知识的目的，就为了能运用它解决实际问题，因此教师在教学过程中应尽量引导学生能把学过的课本知识同实际生活相结合，同当今世界上资源、人口、环境、可持续发展等热点问题相结合，同省内外经济建设的重大成就相结合，拓展学生的视野，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力，注意知识迁移能力和综合分析地理问题能力的培养，从中提高学生的地理行为素质。
10、要立足于学科特点，从学科实际出发，把握复习方向。地图、地理图表是地理教学中最常用的工具，是知识量最丰富的载体。正确阅读分析地图和地理图表，既是培养学生地理基本技能的需要，也是促成学生具有地理品德和地理行为素质的知识源泉。
从具体地理事物的分布、地理现象的形成、地理事物的结构特点到地理规律等，大都需从地图、地理示意图和地理数据中求得初步的了解和熟悉。从近几年的高考试题看，地理试题更重视考查图表资料的解读和运用能力，要求学生善于观察、发现以及获取、处理各种信息，能熟练使用、判读、绘制和分析各种类型的图表，因此，平时教学中应加强阅读地图和地理图表能力的培养，复习时可以将各个知识点贯穿在读图之中，以提高学生的空间概念和物体空间运动的理性思维。加强阅读、分析地图和地理图表能力的培养。
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