沪教版小学语文第六册第四单元教材分析与练习设计教学设计教案。
内容分析。第四单元课文主要是叙事类文章，相同点在于都是以文传情。但各自的切入点又不尽相同。
有的是事例对比，引导学生理解家的亲情；有的是叙事详尽，引导学生感受人与人之间的真情；有的又是捕捉心理，引导学生体会同学之间的友情。
本单元继续练习复述课文。可以复述课文的重点部分，可按提示，提纲或提供的词语，写作线索等详细复述。尽量用上课文中的词句。
特别是《16》、《18》、《19》三篇课文，可以作为精上课文，重点指导学生练习复述。
17》是一首叙事诗，可以让学生继续练习改写记叙文，引导学生学会处理人物关系，体会人物的心情；《20》教材容易理解，而文章最大的特点是对人物心情变化的把握，心理活动特别细腻，所以可以把这篇文章作为本单元大作文的范文学习，指导学生学写《同学之间》。
精读三篇：16家是什么》感受亲情和家的关系。
18在金色的沙滩上》赞颂美好的心灵。
19杏儿熟了》学会与人分享。
改写训练：将叙事诗《别人的妈妈》改写成记叙文。
结合单元大作文训练。
将《哦，让我永远忏悔的狗》作为《同学之间》大作文的范文指导。
16家是什么》
一．展开合理想象，把第二个故事中父女相见时的情景写具体。（可以描写他们的动作、神情；也可以描写他们的对话。）
分析：引导学生理解“悲喜交集”这个词语时，可以运用联系上下文的方法，热拉尔悲的是。
什么？喜的又是什么？悲是因为一家40口人，在卢旺达内战期间，几乎全部离散丧失，他无家可归；喜是因为他辗转数地，，冒着生命危险，终于找到了自己五岁的小女儿，有了亲人，就又有了家。
学生能根据文章理解这个词语也就基本上能把这个故事复述出来。在这个过程中，引导学生把热拉尔找到女儿时的神态，动作和语言想象具体，既是加深对“悲喜交集”这个词语的理解，又帮助学生生动体会热拉尔的心情。这部分设计重在引导学生感受体验，并根据教学目标进行理解词句，复述故事的语言训练。
二．背诵并抄写第五节。
分析：第五节是对文章中心的提炼，含义比较深刻。在背诵之前，引导学生对两个小故事的理解其实就是对最后一节铺垫。
两个小故事恰好从正反两个方面来诠释最后一节的内容，所以不需要学生对最后一节再做过多的分析，只需要背诵，抄写。有能力的班级甚至可以在课堂上默写第五节，同时这一小节中有很多新的词语，如“竹篱茅舍”、“高堂华屋”，解释不清楚，就可以让学生在抄写中积累，重在积累！
18在金色的沙滩上》
一。根据下面的提纲，把课文内容讲给爸爸妈妈听，请父母评价。
1.小姑娘在海滩上拾贝壳，画家请她看管衣服。
2.小姑娘等待画家回来，老伯伯劝她回家，她也不肯离开。
3.画家终于回来了，他想把贝壳送给小姑娘，但是被谢绝了。
分析：这篇课文很长，我们先把课文分成几个部分，再根据提纲中人物说的话，做的事，找到有关内容反复熟读，记在心中，最后用说话的语气讲故事，练习复述整个故事。
在教学过程中，可以先让学生根据课后的提纲将课文分成三个部分，再根据提纲概括的内容让学生交流：从中看出小姑娘的哪些优秀品质。然后重点指导学生怎样进行复述。
先指导学生根据第一个提纲内容进行复述：学生分角色读1~6节的画家和小姑娘对话。这一段写画家讲了两次话，根据提纲，你认为哪句话最重要，不得不说？
当然是第二句“他脱下衣服和鞋子，指着远处的礁石对小姑娘说：“那儿的贝壳更好看。你帮我看着东西，我去捡，好不好？
”他向小姑娘提出请求？（引读）讲故事时，关于请求的内容一定要说清楚。在指导复述交流时，重点关注：
可以直接引用画家说的话，画家对小姑娘说：“那儿的贝壳更好看。你帮我看着东西，我去捡，好不好？
”也可以点拨这里的“你”是指？；我”是指？。换种说法说说！
画家说远处礁石那边的贝壳更好看，并请小姑娘帮自己看东西，自己要去捡贝壳。
老师可以告诉学生，讲故事时，文中人物的语言你可以熟读记住直接讲，也可以用自己的话来介绍。
那关于小姑娘，我们要讲些什么内容呢？一开始就说画家要小姑娘看衣物？不行。
提纲中的关键字“答应”，在文中找出“点点头，把衣服和画夹放在身旁”。为了让别人听明白，还应该讲清楚小姑娘先前在干什么。最后根据提纲，结合黑板上的板书，指导学生复述这一部分内容。
在第二部分的复述练习中，可以用上第一个的方法，同时引导学生抓住“沁出汗珠，神情焦急”这些关键词句，告诉学生，抓住人物的神态，动作和语言可以把故事说得具体生动。
第三部分的复述，可以用上“画家___小姑娘。
___的句式让学生把画家的两次送贝壳，和小姑娘的两次拒绝表述清楚。
最后布置学生回家后，按照三个提纲，将三个部分连起来复述给爸爸妈妈听，让父母评价。在第二个课时，用半节课的时间根据复述**进行评价，小组评分。
复述评价表。
内容具体。语言连贯。
口齿清楚。态度自然。
爸爸妈妈的话：
小组打分：此次练习可以作为单元复述成绩！
19杏儿熟了》
一．抓住文中“扶、揉、拿、打、分”这几个动词，将“分杏儿”的故事讲给爸爸妈妈听。
分析：在课堂教学中，这个环节可以分三步进行。
第一，对于杏儿成熟了，小伙伴偷偷地来摘我家的杏子，“我”的态度是怎样的？找到有关句子，读出语气。抓住“我没好气地说：
‘你们这些小馋猫，摔了活该！’”和“我心里不高兴了，暗暗怪奶奶偏向他们。”这两句话中的关键词，感受“我”很不高兴。
第二．对此，奶奶又是怎么做怎么说的呢？
对于奶奶做的事，可以抓住主要动作板书（扶、揉、拿、打、分），完整地说一说，又为完整复述做了铺垫。那么，奶奶这么做让我们明白了什么？引出奶奶说的话，明白做人的道理？
好东西与人分享才快乐。读好它。
第三．指导学生复述：告诉学生，小伙伴们偷偷地来摘我家的杏子，“我”和奶奶的表现截然不同，这在讲故事的时候是要说到的，尤其是奶奶说了什么，做了什么，这些都很重要，不能遗漏。
单元小练习时，还可以把动词有关的句子顺序打乱，让学生理理顺序。二．想一想，你平时看到、听到哪些“和大家分享的快乐”的事，或者你自己曾做过哪些“和大家分享的快乐”的事？选一件简要地写一写。
分析：在第二教时进**感升华时可以训练学生联系自己的生活实际谈体会，也是帮助学生进行一个写作素材的归纳，回去之后再写下来。
三．正确抄写下面三句谚语。
1．有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。
2．赠人玫瑰，手有余香。
3．与人分享的快乐是双重的快乐，与人分担的痛苦是减半的痛苦。
在第二课时可以练习默写这三句谚语。
别人的妈妈》
本首诗有不少空白之处可以供学生进行想象。从天气的恶劣，可以想象马路上泥泞不堪的样。
子；从老妇人的脚步老迈迟疑，可以想象她走路艰难的样子；从老妇人求助的目光中，可以想象她仿佛在说些什么。因此从文本入手，让学生读中感悟，读中体会，训练朗读，同时也抓住重点词语，引导学生语言实践，从年青人的角度改写诗歌，使人物形象凸现出来，使故事内容丰满起来。
哦，让我永远忏悔的狗》
可以将这篇文章作为写事类范文，全文表面上以狗为线索，事情的发展一波三折。由一开始的看狗、藏狗到寻狗，接着是送狗，最后是让我忏悔的狗。人物的心情也经历了起起伏伏的变化：
喜欢（“使我一下子又怜又爱”，“我越发喜欢它了”）、生气（“我气极了”）、着急（“我见她向砖堆走去，急忙跟了过去”，“我急忙大吼一声”）以至于不知所措，最后是忏悔？人物的心情是围绕事情的发展而变化的，才是本文真正的主线。老师可以引导学生初步了解，在写作时要学会安排文章的线索。
引导学生把握对人物神态和心情的描写，也同时继续练习把句子写具体。如在教学中引导学生体会“我”的感情变化时，找出相关的词句。如我气极了，(小豆子不肯把狗借我养)。
我不知所措，（小豆子从砖堆上滚下来，拐杖也丢了，手也擦出了血）。
我悔恨交加，（小豆子两星期后才痊愈）。
把句子说具体对于三年级学生来说是起步，在写作指导时是训练重点。还可以补充练习其他心情的句子：羞愧难当、心潮涌动。
模仿这篇文章的写法，指导学生回忆和同学之间的事情，安排好线索，写写《同学之间》。
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