让学生在个性化的朗读中自由飞翔。
爬天都峰》教学案例。
背景介绍】有感情地朗读课文，是理解课文内容最重要、最常见的一种方法，在读中理解，在读中品味，在读中悟情，在读中培养语感。正如卢那察尔斯基曾所说：“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象、一切心理上的奥妙，都在那种对文学作品的朗读中弄明白了。
”但是，很多时候朗读往往流于形式，齐读、小组读、个别读、分角色朗读，各种形式层出不穷。结果学生读得乏味，读得劳累，甚至为了迎合老师读得声嘶力竭。不过，听了一节《爬天都峰》的公开课后，却有一种眼睛一亮的感觉。
爬天都峰》这篇课文，在简单介绍了时间、地点、人物之后，接着描写了天都峰的高和陡，然后一老一少决定爬天都峰，再写怎样爬上天都峰，最后写一老一少互相感谢。而在这个过程中，无不体现着人物心理的变化。对这篇课文内容的理解，以及对人物心理的把握，都可以通过有感情的朗读来完成。
教学片段一】
师：（出示课件：第二自然的语句。）自己默读这段话，说说写出了天都峰的什么特点？
一分钟后）生：天都峰又高又陡。
生：是呀是呀，比云彩还高。陡得就像在空中挂着的铁链。
教师抓住时机出示天都峰的**。课堂上传出学生的感叹声：哇！真高啊！）
师：如果你要去爬天都峰，面对这样的山，你会怎么想？
生：我会当心自己爬不上去，因为我只是一个小孩。
生：我会很害怕。
师：大家读一读这段话，看能不能把天都峰的高和陡的特点读出来，把作者的心理读出来？
学生开始练习朗读，两分钟后开始朗读展示。）
生：（朗读）我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
（学生边读边仰起头，比较夸张地高举双手。）我爬得上去吗？（学生扮出愁眉苦脸的样子，还摇了摇头。
）再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！（学生故意抖动着腿，连声音都有点发颤）
老师鼓掌，教室里响起了热烈的掌声。）
师：谁再给大家读一读？
几乎所有的学生都争先恐后举起小手。气氛起来了。）
师：这么多的同学都想读，怎么办？人人都有机会，同桌互相朗读。
学生开始朗读，比着各种手势，入情入境，似乎是一种享受）
教学片段二】
师：（出示课件：第。
三、四、五自然的语句。）这样又高又陡的天都峰，可不是小孩和老人能轻易爬得上去的。自己读这三段话，感受一下他们的心理。
两分钟后，教师和一个学生合作分角色朗读）
师：（走到一个很瘦小的学生面前）我们来给大家读一读。（故意用手比了比这个学生的身高，满脸的惊奇。）小朋友，你也来爬天都峰？ （有学生忍不住笑了）
生：我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，（故意比一比老师的身高）“老爷爷，您也来爬天都峰？”
师：（拍拍胸脯，满脸自信）对，咱们一起爬吧！
师点评，读出惊奇，“也”字读重一点 ）
师：接下来谁再跟老师一起朗读？（很多学生举起小手。）怎么这么多小朋友？（一脸苦相）自己找个搭档练一练，相信你们会比老师读得好。
学生两两练读，沉浸到课文的情境之中。）
简要评析】在老师执教的“片段一”中，在朗读的组织和处理上非常有新意。在理解词句的基础之上，借助**，使学生进一步加深理解，感受作者此时的心理，从而让学生产生强烈的情感体验。有了这些铺垫，接下来的朗读训练显然进入了一个小高潮，而后面随着学生一边借助肢体语言，一边借助表情，进行的朗读展示，就把教学推到了一个大高潮，学生争先恐后进行朗读训练，这不仅提高了学生对文本的理解，也把朗读当作一种享受。
这正是执教教师的高超的教学水平的直接体现。在“片段二”的朗读训练中，教师则是通过表演创设了一个情景，让学生更为直观地感受到文本中人物的心理变化，把学生的朗读训练推到一个新的高潮。
通过这两个教学片段，可以看出个性化的朗读，往往能激发学生的表现欲望，使朗读训练得到质的飞跃。
1、借助**、声音等多**手段，视觉、听觉结合，使学生身临其境，拉近了学生与课文的距离，帮助学生更好地感受课文所描述的情景，能够让学生更加容易理解文本内容，为有感情的朗读打下坚实的基础。
2、利用丰富的面部表情和适当的肢体语言，调动学生激情，特别是对于低年级的学生来说，是实现学生个性化朗读的一个重要手段。通过丰富的面部表情和适当的肢体语言，调控朗读的速度、节奏、轻重和高低，可以较快地提高学生的朗读技巧，收到事半功倍的效果。
3、教师的范读，对学生有感情的朗读能起到很好的示范作用和指导作用，特别是教师富有激情的范读，往往具有很强的感染力。正如罗马诗人贺拉斯所说：“只有唯一的方法可以打动人心，就是向他们显示自己首先被打动。
”4、创设情境，入情入境。教师结合文本内容，创设适当的情景，能调动起学生的想象，以及对已有的生活经验的感受，不仅能增进学生对词句的理解，还能激发学生的朗读兴趣，提高朗读教学的效率。创设情景，教师可以采用语言描绘、图画展示、表演模拟、**烘托渲染情境等方式。
5、分角色读，有助于学生体会和把握人物的思想感情，模仿人物的语气语调，往往可以提升朗读训练的效果。
语文课堂上的朗读，不应该流于形式，走一个过场，更不能成为学生的负担，而应该是学生对文本的个性化处理和个性化体验，是学生心灵自由飞翔的平台，以理解促进朗读，在朗读中加深理解。
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