《爬天都峰》教学设计。
教学目标：1、会认6个生字，会写12个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。
2、学习联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。
3、品读课文的第二自然段。分角色朗读或表演课文中我和老爷爷的两次对话。
4、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
5、能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。
习惯培养目标：
培养学生良好的预习、自学、合作、质疑等语文学习习惯。
教学重难点：
教学重点：理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。
教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
教法与学法：
教师通过"导、扶、放"让学生从学会到会学；运用多**辅助教学，以“情景教学法” ，激发兴趣，使其乐学。
主要运用自主读书法、合作交流法、质疑法等多种学法相结合。
教具准备：多**课件。
教学时间：一课时。
前置作业：爬天都峰。
亲爱的同学们，你们拥有聪明的头脑、丰富的思想，相信，你们一定能认真地完成今天的任务，加油！
1、我了解的天都峰。
2、大声地朗读课文，我读了遍。
1、我会读。
通过读课文，我会读这些字。
2、我会写。
我会写这些生字。
我觉得字很难写。我把这个字写两遍。
3、我会悟。
笔陡似乎奋力。
发颤居然。白发苍苍。
3、我会思考。
通过读课文，我知道课文讲了一件什么事？
同学们，相信通过你的努力，你已经完成了今天的任务，你是最棒的！
教学过程：
一、自主学习，检查交流：
1、我来交流。
师：同学们，今天我们学习第三课《爬天都峰》，请同学们齐读课题。
生：齐读课题。
师：板书课题《爬天都峰》。
师：“峰”是我们这节课学习的一个生字，请同学们和老师一起写这个字。
接着师生交流有关天都峰的所查找资料。
师：同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下你了解的天都峰。（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）
生：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。
海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。
2024年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。
师：谁还能说说你了解的天都峰？
生：天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2.我会读
师：课前我们预习了课文，你能准确地读出大屏幕上的字的字音吗？
指名读。齐读。
3.我会写。
师：同学们课前我们已经练习了课文的生字词，你认为哪些字需要提醒同学们注意。
生：“辫”和“瓣”很相似，“辫”中间是绞丝，“瓣”中间是瓜。
师：“辫”字要与上节课我们学过的“瓣”字区分开来。
师：写“辫”时应注意什么？
生：“辫”是左中右结构，书写时要注意紧凑。
师：我们在田字格本上写一写这个字。
生书写。4、我会学
师：同学们，通过朗读，你理解课文中这些词语的意思吗？
生：“笔陡”的意思就是像笔一样直上直下。
生：“似乎”就是好像的意思。
生：“发颤”形容人非常害怕。
生：“奋力”用尽全力。
在这里学生通过联系上下文、查字典等多种方式掌握了课文的词语，教给学生学习方法。]
4、我会思考。
师：通过预习课文，谁能说说课文讲了一件什么事？
生：假日里，爸爸带我去爬天都峰，遇到一位老爷爷，我和老爷爷互相鼓励，一起爬上天都峰顶。
师：假日里交待了故事发生的时间，爸爸、老爷爷和我是文章的主要人物，爬天都峰是发生的事情，我们写叙事的文章也要将这三点讲清楚，就把文章说明白了。
2、质疑释义，突破重点。
师：同学们刚刚的回答中，“汲取力量”给我留下了深刻的印象。你从课文的哪句话中看到的？
生：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。
师：对这句话，你有什么疑问？
生：为什么要从别人身上汲取力量呢？
生：怎么样汲取力量？
师：同学们读课文第二自然段，想一想“为什么要从别人身上汲取力量”从课文中找到答案。
生：朗读课文第二自然段。
师：动笔从文章中划出你找到的答案。
生自主学习，动笔动脑寻找答案。
师：谁来回答这个问题？
生：因为天都峰很高，所以需要汲取力量。
师：你从哪些词语看出天都峰的高的？
生：我从“抬头望”“在云彩上面哩”感受到天都峰的高。
师：师：说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，天都峰这么高，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的感受会更深。
生自由读。师：谁愿意读？
生读。师：读的这个地方多好了，这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读，读得比他更好。
生读。师：哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀？
生：读得流利、响亮。
师：你来说说？
生：他读得很有感情。
生：我也找到了一句“再看看笔……发颤”这一段话中的笔陡和挂用得真好，笔陡就是笔直笔直的，而挂下来简直就是垂直的了，师：说得可真清楚呀，生：
刚才他们读的两个句子，都用上了感叹号，这也能说明天都峰真是又高又陡，师：天都峰又高又陡，令人发颤，怪不得小作者要问自己“我爬得上去吗？”让我闪一起来读好第二自然段，再次来感受天都峰的高和陡吧。
师：读得好，评得妙，那我们该怎么读这一段呢？来，放开声音，读读这一段。
生读。师：现在我邀请我们班同学读这一段，可以站着读，坐着读，如果能加上动作表情更好。
生读。师：老师准备了天都峰的一段**，同学们看看天都峰是不是和课文中说的一样又高又陡。
生看**。师：从**中你感受的什么？
生：天都峰又高又陡，和课文中写的一样。
师：同学们再读课文，感受天都峰的险峻、陡峭。
通过自读、指名读、齐读等方式，重点学习课文的第二段话，品味天都峰的高和陡，体会人物心情。
3、合作学习，深入理解。
师：就在我犹豫、没有自信的时候，发生了什么事情？我和老爷爷又是怎样汲取力量？同学们根据导学提纲，小组合作解决问题。
生自主学习，小组合作。
师：小组交流你们的学习所得。
小组交流：分角色朗读。我认为老爷爷当时想小姑娘这么小都能爬天都峰，我也能。我认为小姑娘想老爷爷年纪真么大都来爬天都峰，我也能爬上去。
小组交流：分角色朗读。我认为小姑娘当时想老爷爷也来爬天都峰，老爷爷真勇敢。
师：老爷爷的行动给了我无形的力量，让我顿时有了爬山的勇气，我又是怎样做的呢？
小组交流：齐读。我认为小姑娘当时想老爷爷都不累，我也不累。
生：我认为小姑娘当时想，我要坚持，要表现的比老爷爷更棒。
生：我认为小姑娘当时想老爷爷不放弃，我也不能放弃。
师：通过同学们的交流，老师看到一个坚强、勇敢、奋力向上峰顶攀登的小姑娘。
生齐读这句。
师：同学们比较一下这两个句子，说说哪一个更好？为什么？
生：第一个句子“奋力”感受到天都峰难爬。
生：第二个句子有比喻句。
生：第二个句子写出了爬天都峰的过程。
师：品味了这些词，同学们再读这句话。
生齐读这个句子。
师：老爷爷、爸爸和我最终爬上天都峰了吗？谁来读读这个句子。
生齐读。师：这段中“终于”给老师留下了深刻的印象，你能说说从“终于”这个词，你体会到了什么？
生：我从中体会到爬上天都峰是很费劲的。
生：我从中体会到爬天都峰的不容易。
生：我体会到每个人用尽全力爬上峰顶。
生：从终于这个词中，我仿佛看到了三幅画面，第一幅画面是又高又陡的天都峰，第二幅画面是奋力向上攀登的小姑娘和老爷爷，第三幅画面是我、爸爸和老爷爷爬上天都峰顶。
师：我们齐读这三个段落，感受“终于”一词。
生齐读三个自然段。
师：你能不能用“终于”造句子。
生：我终于写完了作业。
师：同学们，只有付出才有回报，有了攀登时的努力，才能踏上峰顶领略美丽的风光。下面我们分角色朗读老爷爷、小姑娘的对话。
师生分角色朗读课文。
师：现在你能理解爸爸的话了吗？齐读这句话。
生齐读。师：孩子们，你知道“汲”字在这里是什么意思吗？
“汲”字在不同的句子中，意思是截然不同的。请**微**。
生：**微**。
师：你能说说你的收获吗？
生交流。师：谁能根据微**，给“汲”字找出正确的意思。
生交流。四、拓展延伸，知识迁移。
师：生活中有很多困难，不妨从别人身上汲取力量。最后老师送给同学们一句话。
生齐读：世上无难事，只要肯登攀。
通过学生本节课的学习，教师适时送出名言“世上无难事，只要肯登攀。”通过名言让学生懂得：生活中有很多困难，遇到困难要敢于面对。同时让学生搜集名言，通过名言汲取力量。
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