《换个角度想一想》教学设计（一）
教材分析。换个角度想一想》足人教版小学《品德与社会》三年级下册第二单元第二课，用发生在学生周围的矛盾引发学生学会换位思考解决矛盾、避免冲突，激励学生发现和欣赏他人的优点，让学生学会关心他人、理解他人、宽容他人、善待他人。
全文的感情基调足重点，在本课的教学中我以情感为主线一层层创造出情(师情)情(生情)激荡的教学氛围。
一）课堂生活化——融入生活，真心参与。
要实现本课的目标，首先得走近学生的真实生活，走入学生的内心深处。我采用从学生实际生活中寻找案例，课前让学生写下自己与同学或他人之间发生的种种矛盾，从中选出具有代表性和共性的案例。同时为了消除学生的紧张心理，能大胆地敞开心扉，努力营造轻松和谐的生活的、课堂的气氛，与学生围坐在一起，用白己的生活经验与学生的生活碰撞，在碰撞中引导，让他们感觉我们都足生活者、学习者。
让学生有感而发，有话叮说，能够调动已有的生活经验，开动脑筋解决自己或身边的问题．同时感受到为别人想办法解决烦恼的乐趣。
二)教学活动化——层层深入，激活真情。
这节课不能只局限于借助换位思考帮学生解决矛盾，更要让学生能够深刻感受到理解他人、善待他人、帮助他人的快乐。这才是教材编写的最终意图。
因此整体教学力求由浅人深、层层递进。首先从前不久一位学生的生㈠说起，让学生谈谈自己过生口的方式，意图是让学生发现通过谈话，懂得在生活十由于人们的想法不同、爱好不同、家庭条件不同，同样是过生日，大家过法就会不一样。进而强调在生活中我们会经常遇到与别人想法不一致的时候，这便是产生矛盾的主要原冈。
接着通过设计“心情树”的情境，展示两位同学的矛盾，并听听当事人双方的不同说法，感受两人不同的想法，发现同一件事从不同的角度看会有所不同．为厂让学生明白如何左换位思考解决问题，通过“锦囊妙计”当场帮助两位同学冰释前嫌激发学生**的兴趣，同时借助此环节告诉大家换位思考的思维模式，即“如果我是他，会……”再通过分组合作运用“妙计”，一方面是运用这种思维方式去解决问题体验成功，另一方面也是在让学生体验到帮助別人的快乐。接着通过互诉真情，让学生能够感受到被人理解和理解他人的幸福。
品德与社会》课除了要引导学生认识社会、了解社会、走入社会，还应该让学业在感受到社会温暖的同时去回报社会、关爱社会。因此选取了“非典”这一个全社会甚至全人类都关注的焦点，让学生去重温非典时期医护人员带给我们的“非常感动”，使学生意识到在向社会、向他人索取关爱的同时也应换个角度去感受他人的需要，去向他人奉献自己的爱。
学情分析。经过对三年级学生的心理状况和年龄特征的一番调查了解，我发现现在的孩子绝大多数存在着过于“自我”的特点，有的甚至比较白私。三年级则是学生思维意识形成的一个转折点。
此时，学生开始有较强的自我中心意识，同时也处于自我中心向他人发展的阶段，他们喜欢交友，但往往会因不会与人沟通而和他人发生冲突。而学会与他人相处是现代社会中人的必备素质，全球化和信息化的时代，使人与人之间的关系更为密切，要求学牛在集体生活中讲究团队精神十分重要。因此我觉得这一课的安排非常及时和必要，帮助学牛正确地认识自己，意识到人与人之间有不同、意识到与同学或他人的交往中要相互理解，发生矛盾和帅突时，换个角度想一想，很多问题就可以迎刃而解了。
但是，对于三年级的学生，他们难以理解同一问题原来可以从不同的角度去看，更不懂得和不习惯如何变换角度去思考，同时又如何能够真正地帮助学生构建一种新的思维方式，让他们能解决或避免实际生活中的矛盾呢？这些都是本课需要突破的难点。
教学目标。认知：
1学习从他人的情感和角度去判断、理解和解决问题。
2在与他人的互动中．尝试多角度地看待和思考问题。
行为：学会宽容他人、理解他人．
教学重难点。
1认识看待事物的不同角度。
2学会运用角色互换的方法去解决矛盾，思考问题。
3学会宽容他人、理解他人。
课前准备。课前收集每位学生和同学们之间发生的令自己感到烦恼的矛盾。选择具有代表性及共性的矛盾制作成“烦恼果”。
将学生分成六组围坐，各组组成一个大半圆围在教室周围，教室中间放一张桌子及三把椅子。
教学设计。第一层：以情引隋奠定基调。
1谈话导人，认识矛盾产生的原因。
师：上个星期，张春辉同学和我们…起在班上过了一个非常有意义的生日，现在我还记忆犹新。同学们通常会怎样给自己庆祝生日呢？
生1(高兴地)：我会买个大蛋糕，再找几个好朋友到家里来庆祝！黄子铭、邢星等同学都去过！
师(微笑)：哦，家庭party！(众笑)
生2(兴奋地)：如果我的生日碰巧在周末，我就和爸爸妈妈到公园野餐！
生3(得意地)：我就满足自己的一个愿望，比如给自己买双一直想买的球鞋。
师：看，咱们每个人的个性、想法和选择不同，过生闩的方式也不同．在现实生活小我们常常会遇到和别人想法不同的时候，这时就会产生一些矛盾，给我们带来不少烦恼！
评价：感人心者必先动己，要让学生的情感从无到有，教师必须储备丰富的情感底蕴，以情感牵引着学生逐渐拉开惟幕。就像著名教师于漪说过的：
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师的开场白源于学生的生活，更是每个小学生最感兴趣的乐事，学生都愿意表达，积极参与。加上亲切、平等的谈话态度，让大家乐于同老师交流，表达自己与众不同的想法，并高度关注矛盾引发的源头。
一石激起千层浪，一下子活跃了课堂气氛。从而唤起了每一位学生平等参与教学的积极性。)
2创设情境，认识同一事情从不同角度去看会有所不同。
师：咱们教室里长着一棵“心情树”，它能结出反映你们心情的果实，可是最近它却结出了好多“烦恼果”，都在烦什么呢？咱们摘一个瞧瞧！(出示挂着好多“烦恼果”的小树。)
师：这个“烦恼果”来自a同学，请上来，把你的烦恼告诉大家吧！(和a生一同坐在教室中间的椅子上。)
生a(生气地)：上个星期天我和b约好了早上九点一一起去公园玩，可是她却没有来，害我等了半天，现在气都没消。
师：约好了时间，却左等也不来，右等也不来，换了你们，有什么感觉？
生1：我会想：这算什么朋友，再不理她了！
生2：约好了却不来，我要和她绝交！
生3：太过分了，居然爽约！
师：从a的角度来看，我们确实有理由生气！但是也应该给b一个解释的机会是吧，有请b！
大家纷纷用掌声来鼓励b上台，请b也坐到教室中间放置的椅子上。)
师(拉着b的手)：能说说你为什么没去吗？
生b(委屈地)：我记错了时间，记成十点了，我也等了好半天！
师(搂搂b的肩膀)：原来是这样，从b的角度来看，事情有了变化。你们现在怎么看？
生1：我觉得不应该生她的气，她又不是故意的。
生2：她应该把时间记清楚！
生3：虽然她记错时间也不对，但是不是故意不去的，不能责怪她！(大家纷纷点头。)
师(拉着a的乎)：是啊，b并不是不珍惜你这个朋友，她不是也等了很久吗！还生气吗？
生a(不好意思地笑了笑)：不生气了！
师(拉着两位同学的手站起来)：看，烦恼没了，笑容又出现了！来，你俩说说心里话！
生a(伸出乎)：对不起，我应该问问清楚，不该生你的气！
生b(和a用力握了握手)：下次我一定记清时间！
大家纷纷用热烈的掌声庆祝他们重归于好。)
评价：亮点一：调整座位，给学生自由、自主的活动空间。)
传统的座位排列以横排竖列居多，虽然便于教师的管理，但不利于学生间的交流。本节课上，教师尝试把座位排列成半圆形，使师与生，生与生有互动的空间。(见附图1)空间的开放，自然带来学生思维的开放，同时拉近了师生间的距离。
亮点二：淡化说教痕迹，让学生成为课堂的主人。
苏霍姆林斯基说过：“只有激发学生自我教育的教育，才是真正的教育，而真正的教育，只有当学生有自我教育的要求时才能真正实现。”的确，启发式教学是古今中外学者一贯的倡导，让学生真正成为学习的主人是教师执著的追求。
在课堂上，教师给学生的感觉是电视节目中的主持人，是知心姐姐，而不是居高临下的教育者。教师努力把自己扮演成启发者、组织者、主持者、合作者、参与者的角色，并尊重、欣赏每一位学生的发言，激励学生“实话实说”。并在这一过程中潜移默化地让学生了解到看待事情会有不同的角度。
亮点三：情境的创设，恰当而有效。
“心情树”的创设直接指向目标的达成，让学生兴趣盎然，都很想了解“烦恼果”上的烦恼，并乐于倾听和参与到评说别人的矛盾中去。
第二层：以情传情，润物细无声。
3．设置悬念，构建“换位”思维模式。
师：这一温暖的握手让我想起厂我小时候也爱和同学们发生矛盾，也给我带来好多烦恼！后来妈妈给了我一个锦囊妙计(从口袋中拿出一个锦囊)帮我解决了不少烦恼，今天我想把这个妙计传授给你们中的一位同学，淮想学？
生(纷纷争着举手)：我想学！
师：好，那我来挑一个。(从树上再摘一个“烦恼果”)这名幸运者是……c同学，有请！
c上台和老师并肩坐在教室中间的椅子上。)
师(扶着c的肩膀)：先把你的烦恼和大家说说。
生c：我的烦恼足：有一回d的笔不见厂，我正好捡到，他就说是我偷的，还要告诉老师，我绝不原谅他！
师：哦？活别说这么早，你自己把锦囊打开看看！
生拿出锦囊里的小紙条，看了片刻。)
生d(对师耳语)：我明白厂，我也会和他有同样的想法，不生气了！
师：那请你大声告诉同学们！
生d(高兴地)：我不牛气了！
d走到c的面前主动和c握手，周围响起热烈的掌声。)
师(神秘地)：咦，神奇吧！你们想知道吗？
生(急切地)：想！
师：好，谜底揭晓！这个妙计就是……
师打开锦囊，拿出大张的纸条，展开来。)
生齐：换个角度想一想。
贴板书。)师：请d同学把他手上的小纸条也念给同学们听听！
生d：清你换个角度想一想，如果你足c，你正急着要用橡皮，可怎么都找不着，你又气又急，这吋你看到有人正拿着你的橡皮，你会怎样想、怎样做呢？
师(搂着d)：刚才他偷偷地告诉我，我也会生气，也会和(：有同样的猜测。这个妙计就送给你了！
师(和蔼地)：这妙计看似神奇，其实仔细想想道理很简单。我们平常喜欢站在自己的角度体验的是自己的感受．一旦别人的想法和我们不一样，我们就会生气、烦恼。
(板书：我要……别人为我……)而如果我们能换到对方的角度去感受对方想法，这气自然就消了！不信啊，我们就来试一试！
这儿还有好多烦恼果，我们就用这条妙计去解决它，好吗？
人教版三年级品德与社会下册
人教版三年级品德与社会下册 读懂爸爸妈妈的心 教学设计。教学目标情感 态度与价值观 体会父母对自己的爱，进一步加深对父母的热爱之情。能力 用自己的实际行动为爸爸妈妈分忧，学会体谅父母，尽量少给父母添麻烦。知识 学习从多个角度理解和体谅父母，知道父母对自己的期盼 懂得父母对子女的教育方式虽然各有不同，...
人教版三年级品德与社会下册试卷
一 填空题 每空2分 1 家是我们的学校。在家中得到家人的关爱，学到了和 的道理。2 凡年满 的儿童，不分性别 民族 种族，应当入学接受规定年限的义务教育。3 每个人都有自己的 都有自己的 和 4 正因为每个人有 的想法，不同的 才有了多彩的图画。5 当我们和同学的意见不相同时，要换个 看同学。6 ...
三年级品德与社会下册
尊敬的评委 老师们，大家好！今天我演说的教材是山东人民出版社三年级下册 品德与社会 我将从说课标 说教材 说建议三方面，对本册教材进行演说。首先说课标。一 课程总目标。品德与社会 课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会 参与社会 适应社会，成为具有爱心 责任心 良好的行为习惯和个...