表义笼统，粗疏不确定。很多形旁只起信息提示的作用。
经过两年的学习学生对于形声字可以根据形旁去猜测字意，根据声旁去推测字音等。但是形声字的理据就表意来讲，其实是很笼统的，很多行旁是提示信息，不精确地告诉你这个字的字音。如木字旁的字，只能猜和木有关。
至于是一种什么样的关系，是一种木头呢？还是像桌子这样一种木制品呢？还是像树根的根那样是树的一部分呢？
无法提供具体的信息，只能提供一个大致的方向。
在三年级上册有这样一个题目：口字旁的几组字。左边的这一组是关于口部的动作的：
咬，嚼，叼、咽、啃、吞、含；右边是关于声音的：叫、喊、嚷、吼、吵、啼、唤等。下面这组是拟声词啪、哗、吱、嗡、嘟、鸣、嘀。
可以了解到相关的一些知识。
形旁与字义的联系指向一部分的字。
行旁的表意度是有限的。
有一份研究：最常见的最高频率的形声字的表义率只有15%m..，如，马字旁的字很多字（骤、骗、验、驻、骄、驸、驳）跟马字的本意已经脱离了关系，同一声旁表示多种读音，声旁与形声字的读音关系具有多样性。
从声旁来讲，同一个声旁表示多种读音，这种情况是非常常见的。
如，我们一年级学的包字族的字，既可以读炮跑，还可以读包饱，可以读pao这个音节，也可以读bao这个音节。在见到和包有关的生字的时候，可能很难推断，是该读bao，还是该读pao。
声调的功能也很弱，声旁的调类不一致。
分这样一个字，音节fen四个声调都是有的，见到这样一个声旁的字，可能很难去推测，这个生字到底该读几声？如果看到形声字就去读的话，很可能会出现错误，北师大舒华教授做了一系列关于汉字认知的心理过程。主要有这三个角度：
直接提取；用声旁推；用同声旁的字推理。
举例：关注不合规则的形声字，避免泛化类推导致读音错误。
关注不合规则的形声字，关注没有构字理据的字。要让学生有这样的一种意识：平常读书，可以读读就过去。但是最后我还是要用查字典或者其他某种方式来验证，在运用的时候，要保证它的准确性。
一年级语文下册教学实录《形声字识字法》
一 激发导入，引入新课。1 师 同学们，在生活之中我们见到过这些小动物，有一首儿歌就写了这些小动物有趣的活动，你们愿不愿意自己先读读？生 愿意。师 那如果你自己在读的过程中遇到了困难，那可怎么办呀？怎么办呢？说说你说生 借助拼音读准字音。师 好方法，还有吗，你说说生 问同桌或者问老师。师 再请教请教...
语文苏教版六年级上册形声字
汉字 形声字。教学目的 1.对形声字有初步的了解，辨别形声字。2.了解形声字的结构类型，能正确说明生字表内形声字的结构。3.利用形声字构字特点复习生字表，并掌握生字表。教学重点 了解形声字的结构类型，能正确说明生字表内形声字的结构。教学难点 利用形声字构字特点复习生字表，并掌握生字表。教学准备 pp...
苏教版小学语文二年级上册形声字 形近字组词
比一比，再组词。路 炮 州 神 尖 尾 准 皮 陆 抱 川 伸 尘 苇 推 披 棉 兔 减 季 挂 手 神 炮 绵 免 喊 李 桂 首 伸 泡 燕 采 凉 较 往 杨 朱 易 焰 菜 京 郊 忘 场 珠 亿 艳 彩 惊 校 望 扬 株 意 歌 芦 桥 郊 检 凉 环 张 哥 炉 骄 较 脸 惊 坏 ...