六、多位数乘一位数。
口算乘法。教学内容】教材第57页例1、例2
教材分析】教材先展示一幅蕴含了丰富信息的主题图，旨在从学生熟悉和感兴趣的生活情境中引出多位数乘一位数的乘法，激发学生的学习兴趣。
例1和例2利用主题图提出用乘法解决的数学问题，借助小棒，将直观操作与抽象概括有机结合，帮助学生理解算理。
学情分析】本单元先出示口算乘法，内容包含整。
十、整百、整千数乘一位数及新增加的两位数乘一位数的口算，先口算，是因为学生在表内乘法的基础上继续学习比较容易接受。同时，学生能够根据一位数乘整。
十、整百、整千数口算进行口算。
教学目标】1．通过实际问题情境的展现，理解和掌握整。
十、整百、整千数乘一位数的算理与算法，并能正确地进行口算；进一步培养计算能力、迁移类推的能力。
2．在具体的情境下，经历整。
十、整百、整千数乘一位数的口算方法的形成过程，主动参与算理、算法的探索过程，体验计算方法的多样化。
教学重难点】
重点：整。十、整百、整千数乘一位数及任意两位数乘一位数的口算方法。
难点：理解整。
十、整百、整千数乘一位数的口算过程。
教学准备】课件。
教学流程】活动一：【情境导入】
师：同学们，今天老师想带大家去游乐园玩，高兴吗？不过在去之前要完成老师布置的作业。
口算。（直接说出得数，并要求说出用的哪句口诀）
口答。（问为什么）
活动二：【**新知】
师：仔细观察图，你发现了哪些数学信息？你想到了什么数学问题？如果小组同学都玩一个项目，说说看，你选择玩什么？这个项目要多少钱？
1．教材第56页图。
出示情境图和教材第57页例1。
师：坐碰碰车每人20元，3人要多少钱？这道题怎样解决？(列式：20×3＝) 这个算式表示什么意思？它与我们前面所学的2×3有什么区别呢？
师：20×3又该怎样算呢？你能用小棒摆一摆，再说一说吗？（小组交流）谁来说一说你是怎样想的？.
汇报：结合小棒图，谁明白这种方法了？说一说60是怎样得到的。
我们再来看一看这种方法，他用到了我们以前学习的哪句口诀？
二三得六的“二”表示什么？得六的“六”表示什么？
谁懂这种方法了？再来说一说60是怎样得到的。
谁的想法和他们的不一样，请你说一说你是怎样想的。
生1：因为3个20是60所以20×3＝60。
生2：2个十乘3等于6个十，也就是60
生3：因为2×3＝6，所以20×3＝60。
师：哦！你用乘法口诀先算出2×3＝6，这个2在什么数位上？表示的是什么？６表示的是什么？(生答)也就是说：因为十位上的2×3＝6，所以20×3＝60。
师：谁能把他的方法再说一说。(请学生说一说)
2．整百、整千数乘一位数。
1)你能借用上面的方法算出200×3＝？
生：因为百位上的2×3＝6，所以200×3＝600。
2)师：2000×3呢？(指名说怎样算)
3)师：3×2000＝？
3 在计算这几道题的过程中，你发现了什么？ 整。
十、整百数整千数乘一位数该怎样计算呢？
师小结：像这样口算整。
十、整百、整千数乘一位数时，都是先用整。
十、整百、整千数的最高位上的数乘一位数，用乘法口诀计算后，再算出几个。
十、几个百、几个千的结果。
4．出示教材第57页例2。
坐过山车每人12元，3人需要多少元钱？
1)请大家独立列出算式(12×3或3×12)，再在小组内交流自己的口算方法，可以借助你手中的小棒或在本上画图计算出结果。
2)说说你是怎样算的？
生1：12×3就是3个12相加，12＋12＋12＝36(元)。
生2：如果每张票是10元，3张票就是10×3＝30(元)，每张票少算了2元，3张票就少算了2×3＝6(元)，一共要30＋6＝36(元)。
生3：12×3就是把12分成10和2，10×3＝30，2×3＝6，30＋6＝36(元)。
师引导学生摆小棒，3×12，是3个12，所以3个10也就是3捆小棒，3个2，也就是6根小棒，一共有3捆零6根小棒，也就是36根。
小结：你们自学了两位数乘一位数的口算方法，你是怎样算的？
生：两位数乘一位数，首先把两位数看成一个整十数和一个一位数，先用十位上的数乘一位数，再用个位上的数乘一位数，最后把结果相加。
活动三：【巩固应用】
1．教材第57页做一做。
2．教材第58页练习十二第１题。
＼改错。活动四：【课堂小结】
这节课我们通过“买票需要多少钱？”的问题学到了什么？并板书课题：多位数乘一位数的口算方法（ 整。
十、整百、整千数乘一位数，两位数乘一位数），口算时要注意些什么？
拓展：口算。
板书设计】
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