各位领导、老师们：
大家好！今天我要向大家说的这节课题目是——《蜗牛》。我将在以下六个方面来说一说这篇课文。
一、说教材。
蜗牛》一课是语文出版社小学三年级上册第二单元的一篇精读课文。主要讲了作者回忆童年观察蜗牛的事情。作者细致入微地描写了蜗牛的胆小和爬行的艰难。
重点描述了蜗牛在艰难爬行的过程中如**敢、执着、坚持不懈地到达终点的情景。作者在记述自己观察蜗牛的同时 ， 清晰地表达了对蜗牛由嘲笑到敬佩的情感变化。
二、说教学目标及重难点。
我在设定目标时坚持着语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。确立了以教材为例子，除了理解课文内容的目标之外，每节课必须有学习语言技能、策略和写作方法的目标。同时结合着三年级学生的学习特点及高度，设立了以下几个目标：
1）了解文章主要内容，理清文章脉络。
2）体会作者细致的观察，悟读重点动词，了解蜗牛的胆小。
3）初步使用观察的方法进行实践，使用准确的动词写一段话。
其中教学的重点是：体会作者细致的观察，悟读重点动词，了解蜗牛的胆小；教学的难点则是初步使用观察的方法进行实践，使用准确的动词写一段话。
三、说教学方法的选择。
在新大纲上对于阅读有着明确的要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
”根据教材特点及学生生活经验，在这节课的教学中，准备采用“点面结合，读写结合，迁移运用”为主的教学方法。引导学生重感悟、重积累、重体验、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；同时引导学生自学自悟，读、思、说、写相结合，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
四、说教学流程的设计。
本文的教学安排了两课时目标。 现在，我具体说说第一课时的教学设计： 环节一：猜谜导入，引入新课。
这一环节主要是以猜谜引出蜗牛，再出示蜗牛**，吸引学生观察蜗牛，说蜗牛的样子，从而激发学生阅读的欲望，使其愿意去读一读这篇文章。
环节二：初读课文，理清脉络。
1、读蜗牛。
具体做法是：教师出示阅读要求，学生依据要求自由读课文。
阅读要求：自由读课文，读准字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
然后检查学生生字词掌握情况，为此我们设定了三组词语，第一组是与蜗牛身体有关的犄角、螺旋形、触角、脖子、脑袋。第二组探出、东张西望、巡视一番、缩回去。第三组是不懈、喘气、畏惧、退缩、挪动、长途跋涉。
重点指导，脑袋的袋和跋涉。
再根据这三组词语与学生交流初读课文感受，去理顺这篇文章的脉络，最后小结文章的主要内容。
这一板块的设计目的在于让学生弄懂课文大意，通过朗读初步去感知文章的整体内容。让学生读懂、读通、读明白。正所谓“不读通课文，不去开讲”！
2、体会蜗牛的胆小。
研读文章第三段：提出要求默读课文第三自然段，想一想作者是通过怎样地仔细观察发现蜗牛是个胆小鬼呢？可以用笔圈一圈。
这一过程，我们鼓励学生充分说出自己的内心对蜗牛的感受，同时对学生的发言，我会给予指导、肯定和评价，激发学生表达自我感受到欲望。在学生充分交流的基础上，我重点引导学生品这三句话。1，蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。
2，要是轻轻地碰它一下，它便立即把头缩回去。3，不一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地“巡视”一番，直到觉得四周没有一点儿危险了，才慢慢地伸出头来。在品这三句话上，我们又以品读关键词去感受作者观察地仔细与蜗牛的胆小。
3、整体感知蜗牛的胆小。
有了读和品的环节，重点词句学生已经牢记在心，头脑中也形成了一定的画面，此时我们设计两个步骤，将学生理解注入到文字中通过声音表达出来。在这个环节上重点以读为主，师生配合去整体感知蜗牛的胆小。
4、交流写作手法。
这一环节我们准备这样做：迁移运用，学写小乌龟。明确仔细观察、运用准确的动词、有静态描写也有动态描写。
先交流，提出几个重点的动词比如：挣扎蹬滑挪四脚朝天。要求全体学生学习用动词习作。
教师再点评。
在这个环节上，我们的目标是让学生学会迁移应用，加强听说读写之间的有机联系与教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
五、说作业设计。
请同学们课后仔细观察身边的小动物，写写他们静的时候、动的时候的样子，如果你能仔细观察，那一定能用上准确的动词，如果再加上一些自己的小感受那就更棒了！
六、说板书设计。
板书设计。6、蜗牛。
仔细观察。出壳前：总是藏不肯出来 （静）
出壳：探、东张西望、直到、 没有一点儿、才、慢慢、胆小鬼 （动）
回壳：轻轻、立即 （动）
观察方法：动静结合。
慢慢伸。我的说课到此结束，谢谢大家！
小学三年级科学《蜗牛》说课稿
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