小学三年级生命反思

好几次，跟同组的老师交流上课的感受时，都有相同的体会：一个科学老师，上好一节课要考虑的实在很多，有时稍有疏忽，就会顾此失彼，乃至影响全局。

今天上午，在三（2）班上《植物新生命的开始》一课，因为是第一次教学，课前花了足足2节课的时间熟悉教材、看教案、准备材料。上课了，我问学生：“同学们，你们知道小猫、小鸡是从**来的吗？

”一学生回答：“小猫是猫妈妈生出来的，小鸡是鸡妈妈孵出来的。”接着我问：

“那么幼小的绿色开花植物是从**来的呢？”学生甲说：“我知道蒲公英是由种子发芽的，风把它的种子传播开去。

”学生乙说：“凤仙花的种子成熟后会弹开来落到地上，第二年又发芽生长。”我又问：

“有些植物不是由种子繁殖的，而是用根、茎、叶繁殖生命的。你们知道那些呢？”一学生说。

“我知道一些大树不是靠种子繁殖的。”接下来，我让学生回忆植物的一生经历了哪些生长变化，先让学生说说，再用图画出来。然后请一学生上黑板画，余生画在书上的**中，之后进行评议。

这时，我一看时间已过半节课了，估计下一活动“观察植物的种子”时间不够了。因此，只能通过投影种子，让学生通过大屏幕观察。交流汇报时，学生因没有亲历细致的观察，对种子的特点描述笼统。

很明显，这堂课的开始环节时间安排太多了，导致后面的重点活动没有很好地开展。

下午第一节课，在三（6）班上这一课，我做了调整。导入时，我直接说：“大家知道，小猫是猫妈妈生出来的，小鸡是从鸡蛋里孵出来的，那么幼小的绿色开花植物是从**来的呢？

”一学生说：“蒲公英是从种子发芽长出来的。”另一学生说柳树是靠柳絮发芽生长的，我引导学生纠正柳树可以靠茎来繁殖。

接着我引导得出：“绿色植物的生命几乎都是从种子开始的。”我出示准备好的种子，说：

“接下来，我们来认一认这些种子。”引入“观察植物的种子”这一活动。先让学生说说准备怎样观察，再分组观察。

在交流汇报种子的外形特点时，学生因为有了直接的观察研究，对黄豆、玉米、凤仙花等种子的特点都能描述出来，其中有一组同学在回报时，描述玉米的形状像一颗牙齿。这节课，由于压缩了导入环节的时间，保证了学生观察种子的活动的开展，后面的活动也完成得较好。但说实话因为观察的种子较多，观察的重点还是不明确。

还有观察后的交流汇报，只是让几个小组回报，是为完成课堂作业做准备的，并没有真正让学生尽情发表自己的意见。

下午第二节课，在三（4）班上同一课。这个班的同学好动，但有一个优点，胆子大，想说什么知道什么就敢说。在分组观察种子活动前，我强调了操作的注意事项，并规定每人观察一种种子，其中玉米、黄豆、凤仙花3种必须观察，另一种自选。

分组活动时，我四周巡视，发现各组都煞有介事地在观察，虽然叽叽喳喳的，但大部分小组成员都能积极参与，连平时顽皮的小徐、较懒的小颜同学都很认真地在做观察记录。因为有了充分的观察，在交流汇报时，学生对黄豆、玉米、凤仙花等种子的颜色、形状特点描述细致。然后我引导学生说说，还有其他发现吗？

一学生说：“我发现红豆、绿豆、黄豆种子上面都有一条白线，而瓜子、玉米的种子上面没有。”我趁机问：

“你知道这条白线有什么作用吗？”这位学生说：“我想种子是从这里发芽的吧。

”我当即表扬这位同学观察真敏锐，又引导学生看食物投影，说：“这是胚，瓜子、玉米的种子上面也有，只不过形状跟豆类的种子不一样。有了胚，种子才能发芽。

”这堂课上下来，感觉几个环节的轻重缓急处理得较妥帖，因为有了恰当的引导，学生的观察**的积极性被有力地调动起来了。当然，存在的问题还是有的，为了让学生能在课堂上完成作业，反馈交流时，还是匆匆收场。