两位数除以一位数的估算练习。
一、教学内容： 两位数除以一位数的估算练习。
二、教学目标：
（一）知识与能力：
1、巩固估算方法，熟练地加以应用，并检验除法的估算。
2、发展学生的灵活估算意识。
（二）过程与方法：
1、通过生活情境，引起学生**的兴趣。
2、根据学习的估算方法，**除法估算的一般情况。
3、从小组合作**中发现问题，并提出问题，研究出解决问题的方法。
4、总结估算的方法，并解决生活中的简单问题。
（三）情感态度和价值观：
1、营造生活情境，发展学生的估算意识。
2、利用估算方法解决生活中的一般简单问题。
3、通过组织学生合作、讨论、交流，增强学生的合作交流意识。
三、教学重点：
1、巩固两位数除以一位数的估算方法。
2、培养学生根据实际情况灵活估算的意识。
四、教学难点：
学生根据实际情况灵活估算。
五、教学突破：
两位数除以一位数的灵活估算是把两位数看作整十数后再除以一位数的估算方法延伸，更突出估算的现实意义。学生先通过自出估算题目，从中发现问题、提出问题，小组交流**出灵活估算的方法，在掌握巩固估算方法的基础上，再突出估算在检验除法中的作用，并利用估算解决生活现实问题。充分放手让学生大胆地动手做，并大胆说，培养学生的合作交流，自主**意识。
六、教学步骤：
教师活动。1、带领学生复习巩固估算方法，并用估算检验除法的计算。
2、组织学生课堂活动，锻炼学生的估算，培养学生合作交流意识。
3、总结课堂活动，鼓励学生的大胆**。
4、布置学生完成课堂练习，小结本节内容。
学生活动：1、加强练习，巩固估算的一般方法。
2、积极参与课堂活动，加深两位数除以一位数的掌握。
3、自我小结，积极发言。
4、积极完成练习，对本节进行小结。
七、教学具体进程：
（一）、复习估算方法，用估算检验除法。（约5分钟）
教师活动：1、在黑板上出示两道题目(61÷3 78÷4)，让学生先用竖式计算，再用估算检验结果。
2、请部分学生说出自己的计算过程，引导评价。
学生活动：1、先利用竖式计算，再用估算检验是否正确。(2人板演)
2、说出计算方法，积极进行讲评。
（二）、进行课堂活动。（约20分钟）
教师活动。1、出示课堂活动情境，让学生仔细阅读题目要求，说出活动内容。
2、肯定学生回答，提醒学生注意他们说的算式是什么算式。
3、鼓励学生估算，并和小女孩比较，检验她估算对吗？
4、组织学生课堂活动：4人一小组，一人说算式，另三人估算出结果，并要求：算式必须是两位数除以一位数，估算结果应说成大约是多少。
如有疑问请告诉老师。[5、及时表扬学生在活动中发现问题，并及时提出问题，小组讨论：这种情况，在生活中广泛存在，你认为该怎么办？
根据原有经验，如69÷6，把69看作70后除以6并不能除尽，仍有余数，可以把被除数看作与它最接近的并能被一位数整除的数后再计算，即把69÷6换成66÷6 ， 把95÷8换成96÷8，如果换算后口算仍有困难，可一边估算一边进行竖式帮助估算出结果。
6、总结：学生在生活中遇到数学问题要大胆说、动手做、通过组织讨论解决。
7、让学生自主说算式，全班估算。
学生活动。1、阅读要求，汇报内容：一人说算式，一人说出估算结果。
2、观察得出：两位数除以一位数的算式。
3、积极估算、比较。
4、按照老师的要求，每4人一组开展活动，积极估算并及时发现问题，然后汇报给老师。如：99÷6 95÷8 73÷4。
5、讨论，质疑，认真听取同学意见，教师讲解。加深估算的认识和理解。积极发言、练习。大胆运用新学到的灵活估算方法解决自己提出的问题。
6、说出你通过小组交流讨论后有什么想法。
7、认真听、争取快速汇报估算9结果。
（三）、完成课堂练习、小结本节内容。（约15分钟）
教师活动。1、布置学生完成练习十二中剩下的题，让学生选择适当的方法解决、引导题中的新知识。
2、组织学生完成思考题，用集体的智慧讨论解决，作必要的指导。
3、带领学生总结本节的知识点：估算方法。
学生活动。1、完成练习十二的题 ，6题为准确计算，并用估算检验，7题为估算。
2、开动脑筋积极思考合作**，锻炼思维。
3、小结本节估算设计理念： 本课主要为两位数除以一位数的灵活估算，让学生先自己出题估算。发现了如果把两位数看作整十数后再除以一位数的方法在许多情况下并不适用，从而明白估算要根据实际情况灵活选择计算方法，达到估算目的，发展估算意识。
还可以用估算来检验除法的计算，提高两位数除以一位数的计算能力和准确度。教师要充分相信学生，放手让学生**解决问题，从而提高学生的学生兴趣，体会成功的快乐 ，让学生轻松、快乐学数学，把学习数学、解决数学问题与活动结合起来，改变枯燥的学习形式，让学生喜欢，走近、走进数学。
两位数除以一位数练习课。
教学目标：1、进一步掌握两位数除以一位数的口算、笔算以及验算的方法。具备一定的解决实际问题的能力。
2、初步培养验算的习惯，在练习中树立学好数学的信心。
教学重点：计算方法。
教学难点：验算的习惯。
教学对策：在对比练习中，进一步掌握两位数除以一位数的方法，以此来丰富这方面的知识。
教学准备：小黑板。
教学过程设计：
一、基本训练。
1、口算下面各题。
先让学生直接写出结果，指名说出口算思路。
完成第1题剩余部分的题目。
集体核对。2、算一算，比一比。
（1）64÷2 = 相同点：首位能整除。
63÷2 = 不同点：有否余数）
（2）52÷4 = 相同点：首位不能整除。
54÷4 = 不同点：有否余数）
（3）30÷3 = 相同点：首位能整除。
32÷3 = 不同点：有否余数）
二、教学第4题。
1、先让学生算出每种书的单价。
先指名说说方法，然后自己独立完成。
2、再让学生说说：你知道些什么？
三、教学第5题。
1、说出已知条件：1枝圆珠笔5元，1本笔记本4元。小明拿出50元。
2、你能提出什么问题？
（1）能买几枝圆珠笔？ 50÷5= 10（枝）
（2）最多能买几本笔记本？
能买几本笔记本？还剩几元？
（3）两种物品都买，并且钱全部化完。
2枝圆珠笔和10本笔记本。
6枝圆珠笔和5本笔记本。
四、课堂作业。
第3题、补充题。
板书设计：复习 （一）
口算：46 ÷2== 23
想： 40÷2 = 20 6÷2 = 3 20 + 3 = 23
圆珠笔 5元笔记本 4元。
50元 ？课前思考：
复习分2课时。第一课时完成1~5题。第1题在让学生进行口算之前，可以先引导他们简单回顾本单元所学的除法中有哪些题目自己能够口算，然后让学生各自写出得数。
第2题可以要求学生逐组进行计算。第3题要注意了解学生在计算和验算中可能出现的一些错误，并有针对性地进行分析和指导。第4题可以先让学生说说单价的含义，以及可以怎样求出单价，然后再让学生计算并填表。
第5题根据图中的已知条件，除了可以求“用50元能买多少枝钢笔”和“用50远最多能买多少本笔记本”之外，也可以求“用50远买1枝钢笔，剩下的钱最多能买几本笔记本”以及“用50远买若干枝钢笔应该找回多少元”等问题，还可以从学生提的问题中选出一些要求他们列式解答。
除法练习课。
教材简析：练习二主要帮厨学生进一步巩固两位数除以一位数的计算方法，提高计算技能，同时继续培养运用所学知识解决实际问题的能力。第1题安排了被除数每一位都能整除的两位数除以一位数的口算；第2题先估计得数是几十多再极端，引导学生运用估算的结果检验和反思笔算的过程，提高对计算结果合理性的直观判断能力，发展估计意识；第3题有两个层次的要求，先要解决问题，再引导学生观察表中的数据，进一步探索规律，体会数量之间相互依存的关系。
最后安排了一道思考题。
教学目标：1、进一步巩固两位数除以一位数的计算方法，提高计算技能。
2、培养学生运用所学知识解决问题的能力。
教学过程：一、计算复习：
1、我们前几天学了两位数除以一位数的除法，这节课我们来把它们整理一下。谁能说一说，我们学习的除法分哪几种情况？
教师随学生的回答，板书：
首位整除首位不整除商末尾有0
指出：这三种情况中，又都有“没有余数”、“有余数”这两种情况。
分别举例：（1）首位整除：
如果除数是4，首位要能整除，十位上可以是多少？不可以是多少？为什么？
如果我要没有余数，个位上可以是多少？
随学生回答并板书：84÷4
如果要有余数的，个位上可以是多少？（板书略）
（2）首位不整除：
还是以“÷4”为例，被除数十位上可以是多少？不可以是多少？为什么？
如果是要得到有余数的呢？
（3）末尾有0的除法：
末尾有0有一些特殊的要求，你能举例说明吗？
结合学生所举的例子指出：十位整除，个位上的数字小于除数的时候，商的末尾就会出现0。
不管是哪种除法，在算完之后，都要验算，才能提高计算的正确率。具体在验算的时候是怎么验算的？
（没有余数的除法：商乘除数等于被除数；有余数的除法：商乘除数加余数等于被除数。）
2、连一连。
让学生独立练习。老师分别指名回答。
做完后，再让学生说一说，这些计算属于我们刚复习的哪种情况。
3、先估计得数是几十多，再算一算。
先要让学生通过读题，明确题目的要求；再让学生估计。
学生估计完后，指出：估计也是计算的一个重要部分，估算的时候有各种不同的估算要求，可以是估“几十多”的，也可以是估“几十到几十”的范围的，还可以估大约是哪一个两位数的……我们在做题的时候要看清楚题目的要求再解答。
会估算，那我们的计算能力也会有很大的提高的。
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