王兴明。
德育导师制是新形势、新任务下的一种德育制度创新。在2023年初，我校提出了“全员育人” “全程育人” “全方位育人”的先进理念。
屏幕上展示的是“以人为本”，先**后成才，我们受导的学生有两个支撑力：**和成才，只有这两个支撑力同时发挥作用，才能达到我们要培养的一个健全完整人。
一、具体做法。
1．制定方案，成立机构，加强领导。
2．营造氛围，巩固理念。
3．结合实际，确定名单。
4．明确职责，有效落实。
5．积极开展工作，探索有效模式。
6．评价考核，激励先进。
二、工作成效。
1．拉近了师生之间的心理距离，使德育工作更具有针对性和实效性。
推行导师制，师生通过双向结对选择，关系比较随和，双方交往一多，许多学生更愿意把自己心里话告诉自己的导师。而导师也大多是在平和、融洽的气氛中、有针对性地对受导学生进行帮助、引导，容易使学生产生认同感。根据统计，我校的受导学生无论在学习还是行为上均有了不同程度的提高或改进。
师生间的关系也更加融洽，路上和教师打招呼的学生多了，教师节给老师祝福的学生多了，学生与老师之间的关系纳入了良性循环的轨道。
2．分担了班主任工作的压力，班主任的班级工作强度得到了一定程度的缓解，加强了学校德育工作的力量。
3．有效促进了全员育人格局的形成。
德育导师制的实施，改变了传统德育工作只由少数人在实施的局限性和片面性，改变了以往任课教师只管教、不管导的状况。由于受导学生的情况复杂多变，迫使德育导师不断提高自身的德育工作水平与能力，以便更好地引导学生。同时德育导师制的实施扩大了学校德育工作队伍，加强了德育工作力量，形成了全员育人的格局。
德育导师制的实施使更多的教师能以教书育人为宗旨，把握德育时机，利用德育资源，使德育成为教学的有机部分。许多班主任老师在学期德育工作总结或**中都谈到德育导师制给了他们压力和动力，但通过自己的努力使班级的管理上了一个新的台阶。由于受导学生均有人管理，有人关注，因此，在本学期，学生的违纪现象也大大减少；家校关系也比以前更加和谐。
4．促进了教师自身素质和教育水平的提高。
育人先育己。导师制使每一位教师都负有对一定数量的学生进行思想教育、学习指导、心理辅导的责任，这就要求教师不断加强自身的思想道德素养，以身作则，加强对学生个体心理、行为及指导的研究，从而也有利于教育教学水平的提高。
三、精彩片段、感人的故事。
1、袁俊老师：“小、近、严、细、实”的德育工作的原则。
工作对象的变化需要我们增加工作的厚度，讲求教育的智慧，增强自己劳动的艺术性，在工作中要遵循“小、近、严、细、实”的德育工作的原则。
小——德育工作应有高目标，但是必须从小处着眼，小事入手，工作起来才有抓手。
近——所有的教育活动必须力求贴近生活实际，贴近学生真实思想，这样自己更容易得到学生的认可。
严——要敢于并善于严格训练、严格要求。
细——德育工作各环节应讲求细致，注意细节。
实——主要指德育的各项要求都应狠抓落实，工作要以注重实效为准则。
2、刘洁：“转化一名问题学生不亚于培养一名优秀生”。
陶行知先生也说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就告诉我们，对于“问题学生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，让这些“迟开”的花朵沐浴阳光雨露。
所以，我们在问题学生身上所花的时间和精力应该更多，注入的关心与爱护也应更多，并注意晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。
从我想当一名教师那一刻起，便深知教师的职责是教书育人。待我走上工作岗位，才发现“育人”比“教书”更重要，也更困难。
3、吴国华：“爱的力量”
三尺讲台，舞台虽小，但我手捧师爱，憧憬明天；
一间教室，视野虽短，但我热爱学生，无悔岁月。
几十载苗圃耕作，让我顿悟：拥有，我承担着责任；奉献，我体验着喜悦；创造，我感悟着生命；育人，我享受着幸福！
善存于心，爱在于行！让我们用爱心搭起桥梁，用关心凝成温暖，用真心传递幸福，用时光铸就“爱可以改变一切”的金色长城！
4、秦从喜：科学合理有效方法：“如何搭建建立一个师生交流平台”
给每个学生一张有三个问题的纸条：
1）你最喜欢以那种方式与老师沟通？
2）你想与老师交流那些方面？
3）你是希望老师主动找你谈心还是愿意主动找老师交流？
孩子们很快给了我回复，结果答案惊人的相似。
第一个问题所有人回答qq，但不反对面对面交流；
第二个问题几乎都是学习、心理、减压、未来；
第三问题答案都是“老师主动”。
由此可以看出，孩子们都渴望交流，不管的成绩好的还是成绩差的孩子都在乎成绩，都在考虑未来，但都因为种种原因不敢主动跟老师交流。了解到这些后，我立马按孩子们给我的qq号加了他们好友，并给他们每个人发了一个大大的拥抱**，我想告诉孩子们老师的怀抱永远向你们敞开。孩子们很快回复了甜甜的微笑。
之后，我们经常在qq上发祝福发关注，我们的距离一下拉近了。慢慢地，孩子们开始向我敞开心扉，我也及时地帮他们分析，给他们建议。
5、杨敏：“你们的青春有我相伴”
1）沟通是一片阳光，让彼此的心温暖如春。真正的沟通，必须先放下自己的需求，安心地让自己的想法流向另一个开放的心灵。双方都能感受到彼此的平等性与相通性，享受被尊重的自由。
2）理解是一缕春风，唤醒沉寂的心田。后进生更渴望得到理解与肯定。生活在赞扬中，永远比生活在呵斥与批评，冷眼与漠视中好上十倍、百倍，它会使每个孩子扬起自尊自信的风帆，抬起头来走路。
3）信任是一种力量，激发追求梦想的潜能。只有信任学生才能赢得学生的信任。只有用真心之犁去耕耘学生的心田，关爱学生，信任学生才能够实现心与心的相知、相融和相通。
后记：世界上绝对没有两片完全相同的树叶，每一个活生生的学生的内心世界更是五彩斑斓，因此，这就需要我们老师通过多角度的“沟通”，架设起“理解之桥”、“信任之桥”。以真诚的爱为前提，给学生多一些宽容和鼓励，用我们真诚与努力，为他们的青春添彩，为他们的梦想加油。
6、尹小托：充分发挥“导”的功能：“如何拯救一个即将放弃学习的孩子”。
德育导师工作的启示：按照对学生“思想、心理疏导、生活指导、学习辅导”的要求，德育导师的主要工作是“导”，“导”自然是指引导、疏导、指导、辅导。
那么“导”的过程实际上是导师与学生的一种人际关系，事实上也是一种互动关系。
而接纳则是导的开始，接纳首先要有一个基本态度：导师对当事者都要无条件地接纳，不论其学业、个性、品行、不良行为如何。因为导师应有这样一条信念：
“问题不是问题，如何解决问题才是问题。”
其次，要正确运用倾听技术。从某种意义上说，真正的教育是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。不会做一个真诚的倾听者，就不会成为一个合格的教育者。
真正的倾听意味着一种平等，一种尊重，是心与心的默默靠拢，是情与情的悄悄对流。倾听本身是一种教育，即使你没有给对方什么指点或帮助，但有了耐心的倾听，你便在心灵上给了他十分丰厚的精神馈赠。
7、李大波：“让课堂成为德导的舞台”
课堂是我们交流的最佳机会，善于抓住机会，尤其鼓励我的“导生”们。如英语句子作文背诵，我特别表扬他们；词汇听写默写，我特别表扬他们；字迹书写或听课投入，我特别表他们；小组讨论积极，我特别表扬他们，让他们看到自己的进步和带头作用，让他们明白每一个同学都是一颗闪亮的明星，都有自己的星座，都有自己的闪光点。正是因为他们所有人的闪亮，才使得我们的学校成为浩瀚璀璨的银河！
8、刘成生老师：我们有一个梦想“辛勤地耕耘，得桃李芬芳”
我思索着，我感悟着，我回忆着我的学生时代，我憧憬着将来的学校教育，我更将不遗余力地做好今天的我的教师工作。
痛苦与快乐，生气与微笑，遗憾与幸运，失败与成功，一个普通教师的每一天，在平凡的工作岗位上日出而作，日落而息。
我和所有的教师心中都有一个美好的梦：辛勤地耕耘，得桃李芬芳。
9、王兴明老师：让“问题学生”阳光灿烂。
案例一】默言“由对头到住在同一寝室朋友。
案例二】海燕由感情的冲动转变为理性处理异**往。
案例三】大鹏正在甩掉包袱展翅腾飞。
案例四】张想的思想终于想通了。
案例五】我得到了他的圣诞节礼物“火龙果”
四、探索总结提升。
目前，我们学校经过初选、再经过年级负责人交叉互评，最后确定了25篇德育导师案例为优秀德育导师案例，并将汇编成汉阳三中德育校本资料。
当我们手上的鲜活的素材、案例、心得、故事等积累多了以后，我们学校可以编成一本自己的育人书籍。并向上级申报课题。
通过郑主任提议，在放寒假之前，德育导师完成“我的教育故事”，班主任完成“我的班级故事”，并要求附上导师和班级活动**。
有25位老师的德导案例被评为优秀德育导师案例，名单如下：
高一年级：杨刚、李霞、吴小照、刘洁、车俊杰、邵丽霞、胡志桥、吴国华、袁俊。
高二年级：王秋玲、陈在虎、秦从喜、杨敏、江娇、周俊荣、鲍贤义、刘成生、王兴明。
高三年级：李大波、李宇、金智兵、陈坤、尹小托、刘志新、马群慧等。
李霞老师的《“杯·水原理”让我和学生一起成长》、杨刚老师的《真诚地说一声“对不起”》、刘洁老师的《转化一名问题学生不亚于培养一名优秀生》。
王秋玲老师《走进学生的内心感受学生的感受》、江娇老师的《我真诚来到你身边》、杨敏老师的《你们的青春有我相伴》、王兴明老师的《让“问题学生”阳光灿然》。
李大波老师《关注学生一程幸福学生一生》、尹小托老师的《带着理想前行》等。
五、问题、困惑与想法。
1．处理好导师工作与班主任工作的关系。
导师工作是学校德育工作的一个重要组成部分，是增强学校德育实效性的一条有效途径，也是教师自身的一项重要职责，必须认真做好。但导师工作又不能代替班主任工作。班主任对班级学生的教育管理是全面的。
而导师的工作，主要是对指导对象思想、学习、心理上给以必要的帮助、指导，对学生的教育管理，尤其是对整个班级学生的教育管理缺乏全面性，我们认为，导师工作只是班主任工作的必要的和有益的补充。
发挥班主任的核心作用，定期召开“班科德导会议”，并将这项工作规范化、制度化、常态化。如：将“集体教学备课室”也可以作为“班科德导工作室”。
2．处理好学科辅导与思想教育、心理辅导的关系。
作为任课老师的导师在与学生的谈话交流中，必然会对自己任教学科给予较多的指导，但作为导师仅仅是自己任教学科的指导是远远不够的，更重要的是要对被指导学生进行思想道德的教育和引导，进行必要的心理辅导，帮助他们解决一些思想上、心理上迫切需要解决的问题，努力提高他们的思想道德素质和心理素质。
导师制工作总结
聂军歌。2013年11月1日。郑州中学梧桐校区。导师制是一种新德育制度创新，以关注学生生命成长为理念，使学校德育工作更加贴近学生学习和生活，使学生的知识建构与道德成长同步发展，真正提高德育的实效性，对学生进行 思想引导 学业辅导 生活指导 心理疏导 有一定的教育教学效果，现将近端的工作总结如下 一 ...
德育导师制方案
三 实施德育导师制的组织机构。为保证德育导师制实施工作的正常运行，加强对实施 德育导师制 的组织领导，成立学校德育导师制实施领导小组，阐明实施德育导师制的意义和方法，成立德育导师制实施工作小组，明确德育导师制工作小组成员职责。一 领导小组 组长 顾进法。副组长 许春生。成员 胡如亭 沈梅根 王世民 ...
德育导师制方案
4 工作档案机制。导师的工作应有计划 有步骤 有目标。每项活动都要有时间 地点 主题 内容纪要 工作后记等，认真填写导师工作表册 案例分析等有关记录。四 实施内容。1 导师职责。导师共同职责。成长导师制的根本目的是让每一个学生在成长过程中均能得到教师的具体 细致和专业的指引，导师是学生思想成长的引路...