一、关于识字：
学生在日常生活环境中，可以接触到很多汉字。鼓励孩子以生活为课堂，在生活中自主识字，是一条轻松的识字之路。在识字教学中，我们一年级教研组努力营造这样的自主识字氛围——家庭，自主识字的温馨小屋；学校，自主识字的快乐园地；社会，自主识字的广阔海洋。
在具体实施中，我们主要运用了以下方法：
1、校园环境识字。我们的校园有宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。发掘这些识字的资源巩固识字的同时，可以拓展识字量。
例如：在下课时，可以让孩子看看我们的文化墙，说说哪些字我们会认识了，不会认的，互相交流，然后请一位同学当小老师读给大家听，在潜移默化中巩固拓展了识字。为此，我们还让每位同学办了识字抄报，并贴在墙上，学生利用下课的时间去欣赏这些有趣的手抄报，不知不觉就认识了很多字，避免了一般识字的枯燥感。
再比如：全班同学的名字也是一个识字的资源，我让每位同学制作了自己的名字卡片，并贴在自己的座位上，下课让学生认名字，然后让每个孩子都有机会当老师的小助手去发作业本，孩子很快就认识了班上大部分同学的名字，不知不觉中，竟把许多生僻字也认识了。
2、超市识字。超市是个非常有利的识字场所。孩子对超市中的零食和玩具都是钟爱有加。
因此，我经常在和家长的沟通中，请家长利用逛超市的时机，教孩子认识食品和玩具包装上的名称，孩子边逛边买边识字，不知不觉又增加了识字量。我还让孩子收集食品用品包装上漂亮的名称和商标，让孩子剪剪、贴贴、记记，然后到一定的时间，让孩子带上收集的商标和大家交流，比比谁收集的最多，做的最好，认的字最多，孩子在动手的快乐中识字量又有了提升。
3、动画故事识字。孩子最爱看动画片了。孩子对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，我利用这一契机，用**结合的方式让孩子认识动画片有关的字，孩子兴趣高涨。
班里的张译心小朋友家长一直反映孩子不太爱阅读，识字困难，但是对动画片非常有兴趣，我就建议家长在给孩子放动画片的时候，把音量调低，这样孩子为看明白动画内容，不得不去看动画片下面的字幕，长此以往，在观赏动画片的同时，不知不觉认识了很多字，娱乐和识字相结合收到了很好的效果。当然引导孩子课余阅读感兴趣的拼音读物，是更重要的识字途径。我们班经常开展“故事大王”这类的竞赛来检验孩子的识字阅读的能力及表达能力。
4、逛街识字。大街上更是天然的识字教材，有标语、广告、商店店名、汽车站牌等，都可以加以利用。我请家长在带孩子逛街、坐车的同时有意识地让孩子认认身边的汉字。一日点滴汇之江洋。
生活处处皆语文，让生活成为我们的识字课堂，让孩子在生活中享受识字的乐趣。
二、关于写字。
写字前，老师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。我们还时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，先一笔一划的示范，然后让孩子观察好怎么写，要注意在田字格中的位置并且要适时指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置，每一笔长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，先让孩子做到心中有数，避免不观察就写，写错就擦的坏毛病。
我们还注意教学生在写字时的起笔时要轻，稍微顿一下，运笔时要舒展，收笔时也要顿一下。注意基本笔画要写好：汉字的构成是由横、竖、撇、捺等一些基本笔画组成的，练好这些基本笔画很重要，要让孩子形象记忆：
“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担等等。
三、关于儿童诗：让语文走进生活，让课文不再陌生。
为使学生在读的过程中容易理解，一年级的语文教学多以简单明了的语句为主，无论是老师与学生的交流、课文中的语句，一般都设计的短小精悍、富有童趣，在课文中尤其以儿童诗的语句特点最为鲜明。
首先儿童诗具有丰富的情感，从儿童的心灵出发，清晰地呈现出儿童生活中的点滴。其次，儿童诗又具有丰富的想象，以创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物，从想象的世界再回到现实。儿童诗的语言天真纯粹，语句押韵有节奏，儿童读起来琅琅上口。
本学期，我们根据孩子们的年龄特点，在每次教学儿童诗的时候，有意识的让学生仿照课文，大胆想象，编写类似的儿童诗。比如教学一年级上册《四季》一课，在处理完生字和朗读后，我又出示了两幅具有鲜明特点的春季、秋季的**，让学生仔细观察**上有什么，并试着仿照课文的格式，用看到的景物来编写儿童诗。
课文的原文是这样的：
草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”
荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”
谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”
雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”
学生的作品：
树牙嫩嫩，他对小草说：“我是春天。”
柳枝弯弯，他对花朵说：“我是夏天。”
黄叶片片，他对大地说：“我是秋天。”
雪花飘飘，他对房屋说：“我是冬天。”
迎春花黄黄，他对大树说：“我是春天。”
知了吱吱，他对小鸟说：“我是夏天。”
果实累累，他对庄稼说：“我是秋天。”
衣服厚厚，他对身体说：“我是冬天。”
花儿朵朵，它对小草说：我是春天，蝴蝶飞舞，它对柳枝说：我是夏天，苹果圆圆，它对大树说：我是秋天，雪花飘飘，它对小朋友的手套说：我是冬天。
小鸟吱吱，它对小米说：我是春天，雷电弯弯，它对乌云说：我是夏天，落叶飘飘，它对帽子说：我是秋天，手套暖暖，它对小朋友说：我是冬天。
学生在仿写的过程中，不但理解了叠词的形式和作用，对四季的特点也理解更加透彻。在此基础上，有的孩子还能发挥自己的想象，从其他方面编写类似形式的儿童诗。
枫叶黄黄，它对秋风说：我想回家。
天空蓝蓝，它对云彩说：我要五彩妆。
小河哗哗，它对石子说：我要回大海。
小狗汪汪，它对主人说：我要吃骨头。
小猫喵喵，它对主人说：我要吃老鼠。
学生的思维是开阔的，他们还没有对写作生成固定的思维模式，所以我们要放手让学生创作，让学生大胆的写出他们看到的世界，写出他们心里的话。作为教师，我们不能只关注孩子们写的是否现实，是否押韵，句子是否对仗，要给他们充分发挥想象力的空间，鼓励他们去创作，让学生对创作产生兴趣，乐于去看、去想、去写。做语文学习的主人，让语文走进生活，让课文不再陌生。
叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”学生识字、写字、儿童诗技能的形成，关键在于是否养成良好的学习习惯习惯。
我们将以上学期为起点，继续探索低年级的教改之路。
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