五年级数学《位置》听课心得。
观摩之后，细细品味，觉得此课的设计能有效的让学生在体验中获取知识、提升和感悟，为我们研究体验式学习策略提供了很好的研究素材。
下面结合本课谈一谈自己的感悟：
1.课前创设电影票情境，关注学生已有知识。
从理论层面，我们知道数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。李玲从课前活动的设计就关注了这一点。游戏——智慧屋，击鼓传花，快乐大比拼，要求学生用语言描述自己的位置。
其中大部分学生都用“第几排，第几个”来描述位置。在此基础上，她能引导学生初步理解“行”和“列”的含义，但引导的程度有些欠缺，学生作业接触到的大部分都是平面图，不可能都是实际说位置，所以应该强调说，平面图上列是从左往右数，行是从下往上数的，然后教师再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想这样处理，学生的理解会更清晰。当然，这个游戏的出发点是值得肯定的：
一方面可以激发学生的学习兴趣，把学生的思维带进课堂；另一方面这样的活动能够帮助教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，这是值得我们借鉴和学习的。
2.课中让学生充分体验，完成对知识的建构。
在本节课中，李玲老师循序渐进地帮助学生由直观到具体，由抽象到思维，主动轻松地完成对知识的建构。从学生自己的位置，到**上学生的位置，再由位置引申到小圆片，再到一个点，这样就把座位图抽象成点子图，又把点子图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点，如此教学真正是让学生在体验中对知识的形成不断完善。
教学大环节把握住后，教学的细节更值得我们研磨：
李玲老师设计了一个创编数对表示位置的环节，虽然我们都知道数对的书写形式是约定俗成的，但是我觉得这个环节必不可少。虽然着墨不多，但是却给学生创造了体验、**的空间。创编数对环节的意图是明显的，从李玲老师的反思中，我们也感觉到此环节有不尽人意的地方，比如书写强调不够，这就要求我们对于教学细节的处理还需深思熟虑。
3．练习有层次，密切联系生活。
李玲老师在练习设计上具有层次性，合理有效地使用课件，既巩固了当堂学生的知识，又关注了学生的个体差异，还激发了学生积极参与的愿望，使每个学生都有成功的学习体验。
以上是从教师的角度来看课，其实一堂课的好坏不只在于教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多的在于学生交往、互动的程度和水平，交往、互动的方式与成效。要想达到这样的目标，我们还需深研教材，备好学生，以饱满的情绪调控课堂。
西牛学校郭改云。
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