1.注意的广度是指个体在同一时间内能够清楚把握的对象的数量。
2.“先快后慢”的记忆规律是由德国心理学家艾宾浩斯提出来的。
3.“人逢喜事精神爽”体现的是心境的弥散性特点。
4. 某同学在生活中表现为开朗、活泼，善于交际，情绪外露，环境适应性强，其性格属于外倾型。
5. 在科尔伯格的道德发展阶段理论中，“好孩子定向阶段”又称寻求认可定向阶段。
6. 操作性条件作用论的创立者是斯金纳。
7.“我国的首都在北京”“三角形是轴对称图形”，这类知识属于陈述性知识。
8. 小学生在阅读时，发现不理解材料的某一部分，退回去重新阅读困难的段落，并放慢速度。我们把这一学习策略称为调节策略。
9. 某学生与同学打架，老师取消了他的活动时间，这是负惩罚。
10. 最早的智力测验量表是比奈—西蒙智力量表。
1．下列属于心理过程的是认知过程、情感过程、意志过程。
2．个性倾向性是个体心理中最积极最活跃的组成部分，其主要构成因素有需要、动机、能力气质、性格。
3. 记忆表象的特征包括直观性、概括性、可操作性
4. 发散思维有具有流畅性、形象性 、突发性特点。
5. 根据凭借物的不同可以把思维分为动作思维、形象思维、抽象思维。
6. 情绪状态分为（ ）
a.心境 b.喜怒哀乐 c.激情 d.应激 e.情绪和情感
7.性格的态度特征包括对社会、集体、他人，对劳动、劳动产品、学习和工作，对自己等方面。
8.下列描述符合皮亚杰的他律道德阶段的有道德绝对主义观点、看重行为的客观后果、 相信内在的公正
9. 桑代克认为学习的基本规律有练习律、效果律 、准备律。
10. 下列属于派生类属学习的是学完“哺乳”动物后，学习“鲸”、学完“家禽”后，学习“鹅”、学完“轴对称图形”后，学习“圆”
1于2024年，在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。
2.注意的是指人的心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。
3．科尔伯格关于品德发展的研究主要运用的方法是两难道德故事法。
4．干扰理论认为是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
5．操作性条件作用的基本规律是强化。
6．格式塔心理学家认为，“顿悟”两种学习之间的关系是学习迁移产生的决定性因素。
7．在生物课上，老师讲课时先呈现植物的标本，这属于实物直观。
8．我们平时所说的脾气、秉性是指一个人的。
9．短时记忆的容量一般为7+2个组块。
10．根据创造性的程度不同，可以把有意想象分为再造想象、创造想象和幻想。
1. 简述问题解决及其思维活动阶段。
问题解决是指应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
问题解决的思维活动阶段：（1）发现问题（2）分析问题（3）提出假设（4）检验假设。
2. 简析情绪与情感的区别。
从需要角度来看，情绪常与生理需要相联系，具有生理性，人和动物所共有；而情感常和社会性需要相联系，具有社会性，人类所特有。就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验产生于后。与情感相比，情绪不稳定。
情感具有较强的稳定性、深刻性和持久性。情绪表现的外显性和情感表现的内在性。
3. 简述品德及其心理结构。
品德是个体在遵守一定社会的道德规范和准则去处理个人与他人、群体和社会之间关系时所表现出来的较稳定的心理特征和倾向。
品德心理结构：（1）道德认识（2）道德情感（3）道德意志（4）道德行为。
4. 如何培养中小学生的学习动机？
1）加强学习目的教育，增强学习的自觉性（2）利用学习动机与学习效果的互动关系（3）创设问题情境，启发学生积极思维（4）利用学习结果的反馈作用（5）教师正确评价，适当表扬与批评（6）适当地开展竞赛活动，激发学生的成就动机（7）利用原有动机的迁移。
5. 简述影响学习迁移的主要因素。
1）两种学习的相似程度（2）学习者是否拥有相应的背景知识（3）学习者原有的认知结构的概括水平（4）学习者认知策略和元认知策略的掌握程度（5）学习者的学习定势（6）学习者的智力、态度以及教师的教学指导等都在不同程度上影响着学习迁移的产生。
1．联系实际谈如何运用无意注意的规律搞好课堂教学。
无意注意是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。它是消极被动的注意，是由内外刺激引起的，它既受客观刺激物特点的影响，又受人的主观状态的制约。在教学活动中，学生的无意注意既有积极作用，又有消极作用。
教师应关注以几个方面：
1、控制和减少分散学生注意的无关因素。
1）优化教学环境。（2）注重教师仪表行为。（3）规范学生行为。
2、充分利用吸引学生注意的有利因素。
1）注意语言技巧。（2）合理安排板书。（3）科学安排教学内容。（4）灵活运用多种教学形式和方法。
举例说明（略）
2．举例说明奥苏伯尔有意义学习的条件。
奥苏伯尔认为，有意义学习的产生是主客观条件相互作用的结果。
从客观条件来看，意义学习的材料必须要合乎一定的逻辑意义，即新的学习材料本身能与学习者认知结构中原有观念建立实质性和非人为性的联系，而且新的学习材料是在其学习能力范围之内，并在心理上是可以理解的。通常情况下，学生所使用的教科书或者教材，都是人类对世界认识的总结，是有一定逻辑意义的。
从主观条件来看，首先，学习者必须具有意义学习的心向，即学习者能积极主动地将新旧知识加以联系的心理倾向性。其次，学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识发生内在联系，即建立实质性和非人为性的联系。第三，学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其认知结构中已有的有关知识经验联系在一起，掌握新知识的意义，使已有的知识结构得到调整和改造。
联系实际（略）
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