总分：54.00，做题时间：90分钟)
一、 简答题(总题数：9，分数：18.00)
1.简述环境因素在能力发展中的作用。
分数：2.00）
正确答案：(正确答案：环境在能力发展中的作用主要表现在以下方面：
(1)产前环境的影响。胎儿在出生之前生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及出生后能力的发展都有重要影响。现代科学研究也证明，重视产前环境的影响有重要意义。
许多研究发现，母亲怀孕的年龄影响到儿童智力的正常发展。产前环境的另一影响，是由母亲服药、患病等因素造成的。 (2)早期经验的作用。
从出生到青少年时期，是一个人生长发育的时期，也是一个人能力发展的重要时期。据儿童身体发育的资料表明，人的神经系统在出生后的头4年内获得迅速发展，为能力的发展提供了物质基础。 发展能力要重视早期环境的作用，这已为越来越多的事实所证明。
由动物抚育大的孩子，能力发展明显落后，这已是大家熟知的事实。人们发现，孩子落入动物环境的时间越早，智力发展所受到的损害就越严重。这种孩子即使回到人类社会，也难以发展到正常人的智力水平。
在一些国家里，孩子进入育婴院后，因其教育条件很差，往往失去与**进行社会交际的机会，在这种环境中长大的儿童，智力一般要比在正常环境中长大的儿童差些。 某些实验研究表明，丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。婴儿出生后，如果睡在有花纹的床单上，床上吊着会转动的**玩具，婴儿仰卧时，就能自由地观察这一切。
这样，两星期后，婴儿就会试着羽手抓东西。而没有提供刺激的婴儿，这种动作要5个月时才出现。研究还发现，缺乏母亲抚爱的婴儿，可能会出现智力发展上的问题。
有安全感的孩子喜欢探索环境，而探索环境正是能力发展的重要条件。)
解析：2.简述智力的因素说。
分数：2.00）
正确答案：(正确答案：(1)独立因素说。
独立因素说的代表人物是美国心理学家桑代克，他认为，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。例如，抽象力、对社会关系的适应能力、对机械问题的适应能力等。根据这种学说，不同能力和不同因素彼此是没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。
这种学说很快受到人们的批评。心理学家很快发现，当人们完成不同的认知作业时，他们所得到的成绩具有明显的相关。这说明各种能力并不是完全独立的。
(2)二因素说。二因素说的代表人物是英国心理学家和统计学家斯皮尔曼。他根据人们完成智力作业时成绩的相关程度，提出能力由两种因素组成：
一种是一般能力或一般因素，简称g因素，它是人的基本心理潜能(能量)，是决定一个人能力高低的主要因素。正是由于这种因素，人们在完成不同智力作业时的成绩才会出现某种正相关。另一种是特殊能力或特殊因素，简称s因素，它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。
由于这些因素起作用，人们的作业成绩才没有完全相关。由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组**的智力。人们在完成任何一种作业时，都有g和s两种因素参加。
活动中包含的g因素越多，各种作业成绩的正相关就越高；相反，包含的s因素越多，成绩的正相关就越低。 斯皮尔曼的二因素理论对我们理解能力的结构有重要的启发。由于能力包含着一般能力和特殊能力，两者并不相同，这就为研究一般能力与特殊能力的实质及其相互关系、制定测验这些能力的手段，奠定了理论和实验基础。
当然，斯皮尔曼强调一般因素与特殊因素的区别，把它们绝对对立起来，而没有看到它们之间的联系和关系，这种看法是不可取的。 (3)多元智力理论。多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的。
加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。 ①言语智力。
包括阅读、写文章或**以及日常会话的能力。大脑的“布洛卡区”负责产生合乎语法的句子。这个区域受到损伤的人，能够很好地理解单词和句子，但不能将单词组成句子。
②逻辑一数学智力。包括数**算与逻辑思考能力，比如做数学证明题及逻辑推理。 ③空间智力。
包括认知环境、辨别方向的能力，比如查阅地图等。大脑右半球掌管空间位置的判断。大脑的右后部受伤的病人，会失去辨别方向的能力，易于迷路，其辨别面孔和关注细节的能力明显减弱。
④**智力。包括对声音的辨别与韵律表达的能力。大脑右半球对**的感知和创造起重要作用。
⑤身体运动智力。包括支配肢体完成精密作业的能力，比如打篮球、跳舞等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。
大脑的每一个半球都控制或支配对侧身体的运动。 ⑥社交智力。包括与人交往且能和睦相处的能力，比如，理解别人的行为、动机或情绪。
大脑额叶在人际关系的知识方面起主要作用，这一区域受到损伤，虽然不会影响解决其他问题的能力，但会引起性格的很大变化。 ⑦自知智力。包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
像社交智力一样，大脑额叶对自知智力也起着重要作用。)
解析：3.简要说明在技能形成过程中有哪些共同规律？
分数：2.00）
正确答案：(正确答案：在技能形成中，不同技能的练习进程可能不完全一样，但它们之间又有某些共同的规律和特点，具有一般的发展趋势。
(1)练习成绩变化趋势。在多数情况下，练习开始时，成绩的提高较快、较明显，以后技能的进步逐渐缓慢下来。造成这种现象的原因有：
①练习开始时，人们受新鲜感和好奇心等强烈动机的驱使，兴趣高，干劲大，因而进步快，以后人们对要学习的技能失去新鲜感，热情下降，进步也就缓慢了。 ②练习开始时，人们可以利用生活中已经学会的技能来解决问题，由于新、旧技能之间有许多共同的成分或因素，因而学习新技能易取得明显的成绩，以后，新技能与旧技能的差别越来越大，人们仅仅依靠旧的技能已无法满足新技能的要求，这时候，继续提高成绩就比较困难了。 ③在练习的初期，人们的努力集中在掌握个别的动作，因而提高较快，以后，人们把注意转向动作的协调、转换，因而进步就不明显了。
(2)高原现象。练习成绩的进步并非直线式的上升，有时会出现暂时停顿的现象，叫“高原现象”。高原现象是练习成绩一时性的停顿现象，它和生理极限与工作效率的绝对顶点是不同的。
高原现象存在的原因主要有： ①在长时间而集中的技能训练中，学习的热情下降，身体的过分疲劳，旧的技能结构的限制等。其中旧的技能结构的限制，可能是引起高原现象的一个最重要的原因。
②由于技能的内部结构已经稳定下来，改组内部结构比较困难，因而它会限制人们按照新的方式去组织动作成分，建立新的结构。在这种情况下，旧的技能结构规定了工作效率所能达到的一定水平，因而导致了高原现象。在这个意义上，通过改组旧的技能结构，并根据新的技能结构因素进行认真的训练，就能排除高原现象，使技能取得新的进步。
(3)练习进程的曲折性。从练习曲线我们还看到，练习的效果是呈波浪式的，有时出现较大的上升，有时反而下降。在练习过程中，引起成绩下降的原因是很多的，如环境中存在某些干扰的因素，人们对某些任务的态度发生变化，都会使成绩骤然下降。
此外，在高原现象出现后，人们需要改组旧的技能结构。这时旧的动作方式还会出现在新的技能结构中，并产生干扰作用，因而使工作效举出现短暂的下降。 在技能发展的最后阶段，练习成绩相对稳定下来，不再继续提高，人们称之为技能发展的极限。
但许多研究表明，这种极限并不是不可突破的。随着年龄的增长，人的生理功能在达到某种高度之后会逐渐下降，但在这种生理的限度出现以前，人们能否坚持进行练习，是决定他能否继续提高练习成绩的关键因素。因此，轻易地设定技能的“极限”，会降低人们的努力，而对技能的改善也将产生不利的影响。
(4)练习中的个别差异。练习者的不同特点，他们对学习的准备程度和对练习的不同态度，都会影响练习的成绩，造成练习中的个别差异。)
解析：4.简述智力的pass模型。
分数：2.00）
正确答案：(正确答案：pass是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工”。
它包含了三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统又称注意一唤醒系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。
pass模型建立在鲁利亚的三个机能系统学说的基础之上。 三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。第一机能单元和第三机能单元关系非常密切，计划过程需要一个充分的唤醒状态，以使注意能够集中，进而促使计划的产生。
编码和计划过程也密不可分，因为在现实生活中的任务往往能以不同的力式运行编码。个体如何加工这种信息也是计划的功能，所以同时性或继时性加工要受到计划功能的影响。)
解析：5.简述能力的层次结构理论。
分数：2.00）
正确答案：(正确答案：能力的层次结构理论：
英国心理学家阜南继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次结构理论。他认为，能力的结构是按层次排列的。能力的最高层次是一般因素(g)；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。
阜南的能力层次结构理论像生物分类学系统那样来设想能力的结构。)
解析：6.简述智力发展的一般趋势。
分数：2.00）
正确答案：(正确答案：人的一生大致可分为八个不同的时期，即乳儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。
在人的一生中，能力的发展趋势如下： (1)童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。
以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化年龄增加，智力发展趋于缓和。 (2)人的智力在18～25岁间达到顶峰。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。
(3)根据对人的智力毕生的发展的研究，人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。 (4)成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。成年期又是一个工作时期。
在二十五六岁到四十岁间，人们常出现富有创造性的活动。 (5)能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展快，达到顶峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早。
)解析：7.简要说明能力发展的个体差异。
分数：2.00）
正确答案：(正确答案：(1)能力发展水平的差异。
能力水平有高低差异，呈正态分布。 (2)能力发展的类型差异。能力按照不同的方式结合起来，表现出类型上的差异。
(3)能力发展的早晚差异。有的人能力表现较早，有的人能力表现较晚。)
解析：8.简述能力与知识、技能的关系。
分数：2.00）
正确答案：(正确答案：(1)三者的区别：
①能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。我们平时所说的能力，既包含对某项任务或活动的现有成就水平，又包含个体具有的潜力和可能性。能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。
②知识是人脑对客观事物的主观表征。知识有不同的形式，一种是陈述性知识，即“是什么”的知识；另一种是程序性知识，即“如何做”的知识。从这个意义上来说，知识是活动的自我调节机制中一个不可缺少的构成要素，也是能力基本结构中的一个不可缺少的组成成分。
③技能是指人们通过联系而获得的动作方式和动作系统。技能也是一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验，因而与知识有区别。由于技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活动的自我调节机制中的又一个组成要素，也是能力结构的基本组成成分。
④技能与知识、能力不同。知识是在人脑中形成的经验系统，技能是个体身上固定下来的复杂的动作系统，能力则是个体顺利完成活动任务的直接有效的心理特征。技能与知识、能力虽然都是一巩固了的概括化的系统，但概括的水平不同。
知识是对经验的概括，技能是对动作和动作方式的概括，而能力则是对调节认识活动的心理活动过程的概括，是较高水平的概括。 (2)三者的联系： ①知识和技能是能力的基础。
但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。 ②能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。
随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。 ③能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。一个能力强的人较易获得知识和技能，他们付出的代价也比较小；而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。)
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