科院的考试题型：单选30*1=30，多选5*2=10，判断10*1=10，阅读理解5*4=20，论述分析10*3=30分，第1章：
1.教育心理学的研究对象。
2.学习与教学的要素、过程及内容体系。
3.学教育心理学的作用及发展概况。
第2章 1、心理发展及其阶段特征。
2、皮亚杰的认知发展阶段理论。
3、埃里克森的人格发展阶段理论以及影响人格发展的社会因素。
4、自我意识的发展。
5、认知差异、性格差异及其教育意义。
第3章 1.学习的实质、加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者。
2.联结学习理论和认知学习理论主要观点、尝试错误学习的基本规律、经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律、加涅的信息加工学习模式。
第4章。1.学习动机、自我效能感、问题情境等基本概念；
2.学习动机的结构及其与学习效果的关系，耶克斯—多德森定律、成就动机理论的主要观点；
3.运用学习需要形成的两条途径在实际教学重培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用。
第5章 1、迁移的种类。
2、早期的迁移理论。
3、影响迁移的因素。
4、学习的定势。
第6章 1．知识及知识学习的类型。
2．感性知识与理性知识，陈述性知识与程序性知识。
3．知识学习在学校教育中的作用。
4．三种知识直观类型的特点。
5．提高知识直观效果的方法。
6．有效地进行知识概括的途径。
7．瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个记忆子系统的特点及其相互关系。
8．遗忘的含义及其表现。
9．艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律。
10．遗忘原因的五种理论。
11．运用记忆规律，促进知识保持。
第7章。1、技能、操作技能、心智技能的定义与分类。
2、技能、操作技能、心智技能的特点。
3、操作技能与心智技能的形成阶段、及各个阶段的特点。
4、练习曲线反馈的种类。
5、言语在心智技能形成个阶段的作用
6、学生心智技能与操作技能的培养要求
第8章学习策略题目。
1．学习策略的定义；学习策略中的认知策略、元认知策略和资源管理策略的种类。
2、复述策略、精细加工策略和组织策略的含义；复述策略、精细加工策略和组织策略常用的方法以及各种方法的例子；元认知的概念与结构；学习策略训练的原则与方法；
3、如何运用指导教学模式训练学生复述策略、精细加工策略和组织策略。
第9章：1、问题与问题解决的定义及其特点。
2、结合实例说明问题解决的过程及其影响因素。
3、提高问题解决能力的教学。
4、创造性及其特征。
5、影响创造性的因素及其培养。
第10章：1.态度与品德的实质及结构。
2.皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论、中小学生品德发展的基本特征、态度与品德形成的基本过程。
3.结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件；根据实际情况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成。
第11章：1、心理健康的概念及心理健康的标准。
2、学生中常见的焦虑反应及产生原因。
3、抑郁症、强迫症、恐怖症的表现、形成原因。
4、行为改变的基本方法、行为演练的基本方法、改善学生认知的方法。
第12章。1、教学目标的定义、分类和表述方法。
2、教学**选择方法、课堂物理环境对课堂教学与学习的影响。
3、教学策略的含义。
4、发现教学的含义、阶段和教学设计的原则。
5、情境教学的含义。
6、合作教学的特征。
7、个别化教学的含义及基本环节。经典的个别化教学模式。
第13章课堂管理考试要点。
1.课堂管理的定义、课堂纪律的定义和类型。
2.影响课堂管理的因素、群体动力的要素、课堂气氛的概念和影响因素。
3.课堂问题行为的类型并说明正确对待问题行为的主要教育对策。
第14章教学测量与评价考点。
1、 教学评价的概念。
2、 教学评价的分类。
3、 标准化成就测验。
4、 自编测验的类型。
5、 有效自编测验的特征。
6、 非测验的评价技术。
7、 教学评价结果的处理与报告。
第15章教师心理。
1、学生喜欢的教师特征
2、教师的特征与职业成就的关系。
3、教师的期望效应对学生的影响。
4、专家型教师与新教师的差异比较。
5、教师成长与发展的基本途径与具体途径。
6、微格教学、反思性教学等概念的涵义。
7、教师的成长的三个阶段。
8、教师成长公式。
9、教师反思框架。
10、教师反思的方法。
12、分析自己所处的教师成长阶段，并运用教师成长的有效途径进行自我发展设计。
教育心理学考核点
第1章 1.教育心理学的研究对象。2.学习与教学的要素 过程及内容体系。3.学教育心理学的作用及发展概况。第2章 1 心理发展及其阶段特征。2 皮亚杰的认知发展阶段理论。3 埃里克森的人格发展阶段理论以及影响人格发展的社会因素。4 自我意识的发展。5 认知差异 性格差异及其教育意义。第3章 1.学习...
《教育心理学考核题
教育心理学 考核题。1 请论述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件 50分 答 奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习 根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。奥苏伯尔认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系 1...
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...