1、《小学教师专业标准》的三个维度是：“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。 通过这次远程培训的学习我充分的了解到《小学教师专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是引领小学教师专业发展的基本准则。
通过学习认识到自己还有很多需要加强的方面，在专业知识方面：还要继续加强学科知识，教育教学知识，加强小学生发展的知识，每个年龄段的孩子心理和生理上的特点都是不一样的，所以要加强对这方面的知识学习，这样才能掌握如何使小学生养成良好的行为习惯。在专业能力方面：
通过课程学习，课程从教育与教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师的专业能力提出了具体要求。通过学习掉以轻心自己以前的教育教学工作中，在沟通方面还要进一步加强，平时与学生的沟通还可以，但是对学生家长的沟通就差了点儿，今后应该在沟通能力方面多学习多提高。
2、好老师的标准。
通过课程的学习和体会，我认为好老师首先师德是底线，作为好老师师德最重要，没有了师德专业知识在好，专业能力在强也是空谈，有了师德也就有了对学生的责任感，每时每刻心里都装着学生，其次再说是专业知识，作为好老师也应该具备过硬的专业知识，你没有过硬的专业知识如何去教授别人啊？所以从专业知识上要不断的提高，专业能力上也应该不断的修炼，不断提高，这样才能更好的与学生与学生家长与同事等更好的沟通合作，特别是应该与学生们建立良好的师生关系，创设有趣的教学情境，积极地调动学生们的学习兴趣，努力为他们营造快乐、向上的氛围。平时还要善于弯下腰来倾听孩子们的心声，运用不同评价方式多激励孩子，只有这样才能算得上一个合格的老师！
通过对课程的学习，感觉到自己需要提高的方面还很多，今后的工作中自己要努力去提高自己，努力使自己成为一个好老师！
3、通过学习本课程的内容，我认为学生成为学习主体的标志，首先学生能够积极的参与观察、讨论、交流活动；其次是学生能够积极地去探索，通过对现象的分析、比较、运用能不断地发现问题，解决问题。最后是学生能够积极地展开思维活动，不断地对自己和其他现象等亓行反思分析。
在平时课堂上，对学生的评价作用很重要，能够促使学生成为学习的主体。首先是结合问题对学生进行有效的评价。比如，在对作业的批改上，以往对数学作业的批改老师都是习惯于用，对、错直接进行判断，这种方法有片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力，而利用评语能弥补这些不足，可以利用评语对学生进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法，恰当的评语还能激发学生的学习兴趣，强化学习动力，比如“方法太好了，可要细心啊！
”、解得巧，真聪明”等等。再者，要对学生的互动进行评价，应该正确引导学生的互动交流，学生与学生之间，学生与老师之间都应该更好的沟通交流。还有就是学生能够更好的进行自我的评价，这方面能够促使学生增强自信心，对学习能力的提升有很好的作用。
在数学课的课堂上，老师正确掌握和发挥好对学生的评价，能促使学生成为学习的主体，使学生真正成为学习的主人。
4、在估算教学中学生先算再估，充分体现出学生还没有体验到估算的意义和价值，可能有的学生想能准确算出来非要估算做什么？其实估算能力是学生在数学课中需要掌握的一种非常重要的能力，平时在教学中要引导学生形成估算意识，首先要让学生知道估算的意义，提高他们学习估算的兴趣和积极性。还有要让学生感受到估算与精算的区别，让学生知道估算在生活中是无处不在的。
比如我们每个家庭每月的电费、**费、水费的支出等提前估算出来以便更好的安排家庭支出。让学生懂得实际上生活中大量的计算并不要求进行精确的计算，一个人在日常生活中进行估算次数远比精算次数多。这样学生理解之后就不会“为了估算而估算”了，形成了估算意识后，就会为了解决实际问题而主动、自觉地去进行估算了。
估算能力以及灵活地选择合理的估算方法解决问题是《数学课程标准》培养学生的估算意识提出的重要内容之一，落实到教学中就是要重视估算教学。
要引导学生形成估算意识，首先要让学生明确估算的意义，提高他们学习估算的自觉性和积极性。其次要让学生感受估算与精确计算的区别，给估算教学增加营养，让估算贴近生活，走进学生的心灵。
一、在生活中，体验估算的实用价值。
我们每个家庭要计划自己家庭的收入和支出，这就需要估计；一个商场，它的营业额是多少，它的利润如何，这要进行大致的**，这也是估计。我们可以得出生活离不开估算。因此，估算作为数学计算教学方面的一个新内容，是有道理的。
二、在数学应用中，体验估算的数学价值。
估算为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据，小学生开始使用计算器，计算器按出来一般的结果都是准确的，但有时候由于操作失误可能会出现问题，如果学生有了估算的意识和能力，就能很快发现计算器计算结果是否合理。再如对加法的验算，学生在检查376+284=552时，习惯于用调换加数位置再算一遍的方法；或用减法计算552－376的结果是不是284的方法来验算。其实这种验算，仅仅是利用了加数、加数、和的相互关系，采用了精算的方法来验证得数。
还有一种更便利的方法，就是通过估算来验证，要知道376+284=552对不对，先看加数的个位数6+4，结果是10，则和的末位数也必定是0，这里552的个位数是2，显然是错误的。让学生获得该方法，不但现在有用，将来检查多位数四则计算更有用。我们要重视估算的价值，设计相关的练习，引导学生感受估算的作用，形成估算的意识。
三、创设情境，感受估算与精确计算的区别。
实际上生活中大量的计算并不要求进行精确的计算，一个人在日常生活中进行估算次数远比精算次数多。一个仅仅着眼于精算的课程是有缺陷的，因为：精算并不总是必要的。
如：买2个足球，每个78元，150元够不够？精算也并不总是可能的，如：
从1数到1亿大约要多长时间？一个正常人心跳100万次大约需要多长时间？100万张纸有多厚？
等等。在教学中，我们教师应创设情境，让学生感受估算与精确计算的区别。如在教学乘法估算前，我设计了一问：我们学校大约有多少学生？
学生们纷纷猜测。有的说：“如果每班大约30人，那么全校6个班，就大约有180人。
”还有的说：“做课间操时，我发现每行大约站了10个人，全校共站了18行所以全校大约有180人。”…因此很自然地引出了在日常生活中有时只需说出大约的近似数就够了。
源于生活的数学问题，使学生培感亲切，自然无形中体会估算的作用，从而诱发了学生主动**的心理倾向。
四、设计多样化的估算题。
尽管估算教学受到前所未有的重视，但由于估算教学不像四则运算那样有“法”可依，以致出现忽视或弱化对学生估算学习达标情况进行评价的现象，很多试卷中，对估算试题都少见踪影。这就要求我们教师，要根据学生生活实际，设计多样化的估算题，使学生体会和感受估算在日常生活中的作用。
总之，新课程以来被人所重视与强调的估算教学，还存在许多值得我们继续思考和研究的问题如：先精算后估算。在教学实践中，我们要努力挖掘估算教材，积极搭建估算平台，使学生走出“为了估算而估算”的误区，自觉养成估算意识，合理选择估算策略，追求“为解决问题而估算”的境界，凸显估算的“实效性”，使数学课堂真正体现“人人学有价值的数学”这一教育宗旨。
5、在传统的数学课堂中，老师是绝对的权威，是知识的主宰者，学生是听众、看客，是被动的接受者，这完全忽视了学生的思想和个性，扼杀了学生的主观能动性，这样的课堂其实是缺乏了情感。教师要在与学生处在平等的地位上，共同经历、共同体验学习的全过程，在极富情感的融洽关系中完成学习任务，这是“情感”教学的基础。
在数学课堂教学中，要达到师生互动，彼此交流，从而实现教学相长和共同发展，在数学的课堂上应该是充满活力、充满生机的。在平时教学中融入情感教育，首先要多让学生参与学习多采取分组讨论的形式，让学生之间多合作，师生之间多交流；在教学当中要充分相信学生的创新潜能，老师要多对学生鼓励和肯定；老师的一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙和情感的动作，能够使学生激发更高的学习热情。
6、新课标倡导“自主、合作、**”的学习方式，以往传统教育以教师为中心，在教学过程中，着重于教师的教，教学过程实际变成了单纯的传授，学生在教学过程中始终处于被动的接受状态。素质教育强调，“以学生发展为本”学生必须成为学习的主人。
在课堂上教师要针对学生好奇心强的心理，根据教材特点提出新颖的，有吸引力的问题，创造诱人的学习情境，诱发学生的求知欲，从而激发学生的主动探索问题的主动性。其次，在课堂上教师要多提供让学生合作交流的空间，多让学生自主探索。注重对学生的主动参与的能力培养，提高学生的合作学习能力，语言表达能力及自学能力，分析和解决问题的能力。
在数学的课堂上还要注重让学生将数学知识与生活密切联系，让学生能在实践中进行**。
总之，在数学的课堂上教师要注重培养学生自主学习的能力，同时还要不断的为学生创造一种主动参与合作学习，积极**的和谐氛围，让学生学会学习，真正能得到发展。
工作案例。
21062019远程培训继续教育作业
对 直线与平面垂直的判定 的教学片断的思考。安徽省宿州学院附属实验中学马杰。教学片段。利用多 课件学校的升旗仪式来引入教学直线与平面的垂直。师 图中的升旗仪式中包含哪些空间中的线面的垂直关系？生 电线杆与地面，旗杆与地面，人与地面。师 抽象出直线与平面垂直应满足什么条件？生 垂直地面的直线。师 该直...
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