信息技术培训评价量规

学习作业评价量规。

在符合要求的基础上有所突破。

一、选择单元。

我选择的单元有项目学习的要素；单元概述中包含学科年级；我用清晰的语言概括单元教学的基本过程（包括学习活动，学习方法，学习成果），即使没有看过单元的老师也能很容易看出单元的概貌；我清晰罗列出所选单元当前所采用的评价策略，并对所选单元的评价实践列举出存在的主要问题。二、21世纪技能。

我针对单元的不同部分选定需要培养的21世纪技能，所选技能与教学目标、学习过程之间显示很强的关联性；我所选择的技术工具能够为21世纪技能的学习提供切实可行的支持。

我能够针对教学单元选定21世纪技能，所选技能与教学目标有关联，所选技术工具是可用的。

我所修订的单元概述中，基本过程中呈现了21世纪技能的部分特征，21世纪技能与教学基本过程相关。

我所选定的21世10%纪技能和教学目标无关联，所选工具不适合支持21技能的学习。我所修。

订的单元概述中，基本过程中没有呈现21世纪技能的特征。

我选择的单元有项目学习的要素，单元概述中包含学科年级；我概括了单元教学的基本过程，并描述了此单元的评价实践。

我选择的单元缺少项目学习的要素，单元概述中包含学科年级；对单元教学和评价实践概括也比较笼统、不完整。

符合要求。不符合要求尚。

需改善。权重。

我所修订的单元概述更多的体现项目学习的要素；能在教学过程和学习活动等方面恰当体现21世纪技能的特征，21世纪技能与教学目标、教学过程和学习活动高度相关，恰当融合。

三、选择或创建一个评价量规。

我所选择或所创建的量规包含等级、评价指标、描述语等要素；使用的语言符合学生的特点；等级之间的差别清晰明确；关注“质”，而非“量”；评价指标适量，可行。我描述了使用量规的具体方法，并就如何使用量规改善学生的学习方面有深入的思考。

我所选择或所创建的量规包含指标项、评价指标、描述语等要素；使用的语言符合学生的特点；等级之间有差别，同时，还描述了使用量规的一般方法。

我所选择或所创建的量规不完整，使用的语言没有考虑到学生的需要；等级之间差别不明显，只是比较简单模糊的说了一下使用量规的方法。

四、在教学活动中嵌入评价。

我针对所选单元的不同部分，详细的描述了如何将思维导图、日记、作品与展示等评价融入教学活动中，所有的评价设计与评价目标高度相关，与教学过程恰当的整合，具有现实的可操作性。每一项都能够针对单元主题，清晰的描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。五、更多的评价。

我针对所选单元的不同部分，详细的描述了如何将非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等评价整合到教学活动中，所有的评价设计与评价目标高度相关，与教学过程恰当的结合，具有可行性。每一项都能够针对单元主题，清晰的描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。

我描述了如何将非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等评价整合到教学活动中，这些评价与评价目标多数相关。

我用简单、模糊的方式描述了如何在教学过程中整合不同评价方法。

我描述了如何将思维导图、日记、作品与展示等评价整合到教学活动中，这些评价与评价目标多数相关。

我用简单、模糊的方式描述了如何在教学过程中整合不同评价方法。