辅助教学应实事求是
美国的中小学教室里都装有计算机。虽然他们教室的功能与我们有所不同，我们的教室是以班为单位的主要学习场所，学生有固定的座位。他们的教室既是教学的场所，也是教师的办公室。
学生没有固定的教室，他们是根据不同的课，到不同的教室上课；但教师是在教室里办公的，宽敞的教室里，有教师的办公桌，书架上摆放着各种书籍：工具书、教学用书、参考用书、经典读本、辅助读本。投影仪、幻灯机和几台计算机，教师和学生都可以使用。
在这里，教师是固定的，学生是流动的。教师上课也并非每节课都在使用计算机等现代教育技术设备来教学。他们的教学理念告诉我们，现代教育技术在教学中的运用只能是起到一种辅助作用，在教学中并非具有主要作用，也不是教学的主要手段。
它的运用可以促使教师教学理念的不断更新，不断地更新知识，紧随着时代发展的节拍；可以不断地使教学内容得到补充、拓展，把教学难点进行分解；把抽象转化为形象化、直观化；把理性转化为感性化、动态化；把历史拉近，把距离拉近，把空间缩小，这些方面现代教育技术手段在教学中的运用有它独特的功能，是传统教育手段无法实现的。现代教育手段运用得体，可以使课堂教学生动活泼，增加课堂教学容量，提高课堂教学效果。如果为用而用，不根据课堂教学的实际需要运用现代教育技术，那将适得其反。
在这方面也充分体现了美国人注重实际、讲究效果的精神。
助学的工具和帮手
美国教师的教学任务是十分繁重的，中学教师每天的教学工作量有5节课左右，教师基本上都承担2～3门学科的教学任务。同时，他们还要完成继续教育的任务。**尽管没有对教师的继续教育提出硬性的规定（包括学科、时间、学习的成绩等），但是有两点规定促使他们必须不断地更新知识，去学习新的学科知识。
一是五年内没有参加继续教育的学习，不管你其他方面再好，将会成为不称职的教师，就要被端掉饭碗，离开教师岗位。二是教学工作实际需要教师自觉地“充电”。如学校要求教师不断地开出新课，供学生选修；高中段的课程中，一门学科中还分a、b、c、d四个层次，a层次的成绩可以直接计入大学的成绩，这就要求教学内容与大学相衔接，内容要不断地更新，要了解和掌握学科的前沿知识；考试是实行考教分离，考试内容又十分注重新知识、实践知识、综合知识的考核。
因此教师必须不断地“充电”。在快节奏、任务重的情况下，在日常教学的时间里，教师不可能有相对集中的时间脱产进修，也不太有机会像我国经过一定的组织来安排教师接受继续教育。在这样的情况下，通过网上“充电”是他们很重要的一个途径。
他们可以在网上补充新知识，在网上完成某门学科的进修任务并参加考试，成绩合格发给证书，考试成绩会记录在教师管理数据库。这样不仅很好地解决了工学矛盾，教师可以利用零星时间完成继续教育；也可以根据自己的需要和实际情况来安排继续教育的学科和课程的难易度。当然在假期还可以参加各类培训班，像前面提到的哥伦比亚大学教师学院，每年都要开出近百个培训科目供教师选择，使教师得到更广泛的教育。
教师可以在网上进修学习，学生同样可以在网上进行学习。美国尽管每个州的中小学教育各有它的特点，每个学校有自选教材的权利，但教学目标是一致的。在网上有与各学科相配的、根据不同水平设置的助学内容。
学生在学校里没有掌握的知识，可以在这里得到复习、补充、巩固；教学内容掌握了，可以在这里进行超前学习，拓展自己的知识；也可以在这里测试自己的学业水平，正确地确定、选择自己学习的等次。诚然，网络上的内容是十分丰富的，而且内容更新的速度很快。网络确实成了教师、学生以及全社会的人学习进修的好帮手、助学必不可少的途径。
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