四、六年级信息技术教学反思。
陈莉莉。ted《墙中洞》演讲中，作者在贫民区的墙上安装几台电脑，观察一群学生通过摸索**，会使用这些电脑。从而得出结论，说学生群体学习是能够达成自学效果的，因此，倡导小组互助学习。
关于这点结论和提议，我反思了很多，同时也进行了实践。
反思问题一：技术性的内容教学，是否需要“讲-演-练”的教学形式？
小学信息技术教学内容，一般可归纳为技术性的学习内容。讲-演-练的教学形式，对于技术性的教学来说，有利也有弊。有利的一方面是学生能够有标准的示范动作可以模仿，不利的一方面，学生难以灵活应用刚学到的技术。
而且，关键的问题是，学生只专心去模仿，不知道自己模仿的目的是什么，更不会去思考学习了这个内容有什么用？
根据这一个问题，我后来尝试在课堂上，只演示成果作品，然后解析操作中易出现的问题，省去教师演示的步骤，让学生直接操作。学生刚开始，会显得很兴奋，因为，他们喜欢自己操作电脑，不喜欢教师控制电脑很长时间。
虽然，教师进行演示后，学生再去练习内容，他们还是有不会操作的现象，也就是说，学生观摩教师操作的时候，接受的效果可能只是达到40%。我思考，这样的效果和时间的投入可能不成比例。
后来，我试验，省去教师演示的阶段，只能将素材发布给学生，学生根据教材上的步骤，进行自我理解后，再一步一步操作。这样的效果，学生记忆的印象会比**教师示范的印象深刻。
这个假设还有待听学生的反馈，得到验证。或者，我在思考，用一个对比实验去证明一下。
问题二：学生自我学习和小组互助学习，比教师讲一节课的学校效果好。
其实，我自己也在思考，单纯的进行说教式讲解或者完全赋权，让学生去自我学习或者小组互助学习，是两种极端的教学方案。最后的效果可能是一半一半，只是长期以来，教师的说教式教学，可能是培养出学生的创新思维能力较弱，甚至在学生的认识体系里，完全被动接受，难以成为一个学习厂，脱离这一节课堂之后，这个内容的学习对他们而言毫无意义；然而，完全赋权让学生摸索学习，难以形成系统的知识框架，他们是碎片化地摸索。可能，要形成对他们的生活或者创造力的效果出现，要很长时间。
我现在的困惑是，这种完全赋权的教学方式，对于有能力完成自我学习任务的学生来说，教学效果可能不错。但是对于探索能力和欲望较差的学生来说，完全赋权导致他们“寸步难行”。
从这次，组织学生参加创客节比赛来讲，我让学生进行“小组互助学习”，出现了能力较强的学生占主导地位，几乎霸占了整个任务的所有执行决策。导致低年级的学生，在小组互助学习后，完全没有达到学习的效果。也许，这种效果，是因为第一次采用这种形式，他们还需要从这样的活动形式中去反思和改进，以便使他们每个人都能够自我进步。
只是在这次结果中，我比较生气的是，一人主导整个学习的过程，能力强的学生剥夺了其他比自己能力弱的学生的“试误”和练习的机会。还有，那个学生本身比较自负，他会完全忽略老师提供的帮助，认为这些任务效果的达成，完全是自己自学的，这样的心理可能会造成他更加自负。也许，我要采取某种办法或者评价机制，让他们形成良性发展的互助学习小组。
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