作者：陶礼军楼勤孙冬梅。
**：《江西教育·综合版》2023年第04期。
摘要：本文从目前高职院校职业发展与就业指导课的现状出发，以体验式学习理论为指导，结合高职生实际，探索高职职业发展与就业指导实践教学的设计思路和教学形式，提高大学生的职业发展自主意识和自我学习动力，以提高适应未来社会环境的职业决策和持续发展能力。
关键词：高职职业指导实践教学。
面对日益严峻的就业形势，如何对大学生进行有效的职业发展与就业指导（以下简称职业指导）已经成为学校、家庭、学生、社会共同关注的热点问题。很多高职院校按照教育部的要求设立了职业指导中心，开设了职业指导课程，对学生就业技能的培训和就业信息的获取提供了许多帮助。但我们也应该清醒地认识到：
高职院校的职业指导课程尚属起步与探索阶段，与高职教育的发展水平及学生的需求相比还处于滞后状态。根据调查，很多学生对学校开设的一些职业指导课或讲座并不“领情”，认为内容空洞、太理论化。往往是教师在台上滔滔不绝，学生却在下面玩手机、说空话、昏昏欲睡。
职业指导课成了学生食之无味弃之可惜的“鸡肋”。本文作者以体验式学习理论为指导，根据多年的教学实践经验，提出体验式职业指导课程的设计思路和教学形式，以提高大学生职业发展自主意识和自我学习动力，提高适应未来社会环境的职业能力和持续发展能力。
一、职业指导实践教学的设计思路。
职业指导实践教学的理论主要来自于kolb(1984)提出的体验式学习模型：认为学习、转变、成长是“积极尝试——亲身体验——观察反省——总结领会”这样一个封闭系统的整合过程。在该理论指导下的体验式职业指导教学以开展活动，先行后知为显著特点，通过创设职业问题或活动的情境，提供职业探索项目与讨论式的对话机会，让学生参与到职业探索活动之中，学生在经历职业探索活动之后，分享自己的心得体会，体验反思自己所面临的就业职业问题，教师在此基础上进行点拨和辅导，最终使得学生能为自己的职业发展作规划，获得终身职业决策的能力。
在该理论指导**验式职业指导课程具有以下特点：一是学生的参与、体验、分享是核心：设计思路从学生的角度出发，营造真诚、温暖的团体氛围，学生是活动、认识、体验发展中的能动的主体。
在体验式职业指导的教学中，引导学生参与职业探索活动是为了激发学生的体验，此时学生在职业探索活动中运用自己的方法去解决职业探索活动的任务，已有的经验也不断地被激发。在参与活动之后，教师引导学生围绕职业探索活动的相关问题作进一步的讨论，是为了反思、分享体验。通过反思、讨论与分享，学生分享自己解决职业问题的方法、策略和态度，同时了解其他同学解决职业问题的方法、策略、看法、态度等等，这一体验分享的过程是解决职业问题的方法与策略学习的过程，是职业态度、价值观澄清、职业决策能力等获得的过程。
二是以职业探索活动与职业问题为项目教学载体，教学围绕职业探索活动和职业问题组织展开。职业探索活动与职业探索情景的创设是为了激发学生的体验、练习学生解决职业任务的方法，讨论分享过程围绕活动相关的职业问题进行，教师在最后的理论梳理也是围绕前面职业活动和职业问题所揭示的相关职业理论进行讲解。没有职业探索活动和职业问题的引导，就不能引发学生体验，无法进一步引导反思体验、分享体验，也就不能构成体验式职业指导教学。
职业探索活动与相关职业问题贯穿整个体验式职业指导教学，是体验式职业指导教学项目载体。通过项目教学，解决每个学生的职业生涯设计、团队合作、创新思考、领导能力、人际沟通、自我认知、企业实践、求职信写作及面试技巧、服务社会精神等等职业意识、职业习惯问题。三是学生的应用与提升是体验式职业指导课程目标。
在职业指导体验式课程中，学生通过具体情景中的活动获得体验，同时也体验到了学习的乐趣，比较清晰地明确自己的事业发展方向，并将体验中获得的知识、经验、就业技巧和职业决策能力内化为精神财富，使自己职业生涯与集体、社会和谐一致，人职相配，增强了自信心和成就感，形成良性循环，为将来成为对社会有益之人夯实基础。
职业发展与就业指导
四 要有个性 我们要学会自我认识，这包括 我想成为类型的职员？个人特长在哪儿？我的个性适合从事什么样的工作？我这样了作是否有价值？等等。不同的人会有不同的自我认识。因此，找出自己与他人的不同点，这是个性设计的关键所在。这就是我们所需要得一定的就业能力。除了这些，我们还应该树立正确的择业观。五，求职时...
职业发展与就业指导
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