《应用文写作》教学所遇到的问题及对策。
摘要：目前，国内各高校基本已开设了《应用文写作》这门课程，原因在于这门课程具有很。
高的实用性。但是，在越来越多的教材、相关书籍的问世及教学实践的积累中，问题也逐渐。
开始显现出来。主要体现在教师缺少“专门”经验、学生不够重视、“教——学”过程缺乏真正的实践机会这几个方面。针对这些问题以及本人在教学中总结的经验教训，拟提出一。
些解决对策，希望在未来的教学中能起到有益的作用。
关键词：大学应用文写作问题对策。
人们提到应用文写作，给出的解释因不同人群而各异，这里本人只分两类人群给出解释，一类是参加工作的人，一类是没有参加工作的人。前者普遍认为，应用文写作是日常工作中所以要处理的一切文字材料，如会议记录、工作总结等等；后者所包括的人群种类相对较多情况也相对复杂（如学生、退休老人等等），他们普遍认为应用文写作是不同于文学写作的，简单的讲除了文学写作之外都可以是应用文写作，如学生写的请假条、退休老人在办理一些业务时需出具的一些证明材料等等。不难看出，应用文写作的性质就是它可以解决一些实际问题，它的实用性及高，而且使用的情况也是比较固定的——有问题需要解决时使用，例如开会前需要发布一个正式的会议通知，若没有开会这件事情就没有必要做这样的事情。
这样看来，只要掌握应用文写作的性质，人人都可以写作。这种看法是极其片面的，想要写作一篇符合要求又能达到文顺、意通的应用文其实是很难的，而且也是非常重要的，因此我国的高校教育才非常重视对学生应用文写作能力的培养，开设了这样的课程。然而，实际的情况并不乐观，遇到了很多问题。
一、从事相关教学的教师缺少“专门”经验，教学手段陈旧、单一，枯燥灌输。
据了解，科班出身的专业的应用文写作教师很少，绝大多数从事应用文写作教学的教师往往是从事基础写作教学的教师或大学语文教师，所学的专业是汉语言文学。这些教师虽然写作基础理论和基本功较扎实，但缺乏相关的专业知识背景，对教学内容的深度开掘不够，讲授学术**的写作还可以，对公文写作、经济文书写作、法律文书写作的讲授就难以深入。
同时由于高职学生已经没有了升学压力，应用文写作等基础课没有统考任务，部分教师在课堂上放松了教学管理，教案没有科学设计，具体知识点的讲述，按部就班，照本宣科，忽略了理论联系实际以及师生的互动，课堂气氛沉闷。而在大力推广现代教育技术与学科课程的整合过程中，部分教师多**教学模式只停留在公开课的阶段。一支粉笔、一块黑板仍然是广大中职教师赖以生计的教学工具。
二、学生的基础较差，缺乏应用文学习兴趣。
进入高职学校的大部分学生基础知识薄弱，文字表达和口头语言能力低下，个别同学基础差到写请假条都错陋百出。许多学生在应用文学习上缺少成功体验，畏惧感较强，对学习失去了信心。因此，上课不太认真听讲，学习无兴趣，对应用文学科的学习有排斥心理，既不愿学，也不想学。
三、学习态度不端正，不重视应用文学习。
部分高职学生从小就厌学，学习态度不端正，认为在高职学校怎样都能毕业，于是每天在学校混日子，上课拒绝接受新知识，拒绝学习。还有部分学生认为在职业学校应以学习职业技能为主，学习应用文没有用，只要专业课学好就可以了。所以上课睡觉、说话、看课外书、玩手机的现象普遍存在。
四、教材许多内容脱离学生实际。
现行应用文的教材内容繁杂，文种众多，几乎涵盖了各种应用文体。但在这些应用文体中，如条据、书信、求职信、自我鉴定、计划和总结等学生能真正用得到的却不多。而会议纪要、规章制度、启事、海报、解说词、祝贺词、答谢词等文体脱离学生生活实际，很难被学生接受。
还有，在阐述具体文种的时候，理论性过强，例如，在“合同”一节，大量笔墨介绍合同的定义、种类、特点，而学生急需的具体写作格式，却涉及不多，尤其是合同在具体写作中容易出错的知识点却没有涉及。
五、“教——学”过程中很难实现真正的实践。
应用文写作课程需要理论与实践的相结合，但从实际的教学中发现，这种结合基本表现为“书本知识+例文分析+作业总结”这样的模式，而这样的模式打造出的教学效果往往就成为了教师的“一言堂”。尽管教师想要以学生为主角来进行教学，也会由于诸多因素最终不得实现或教学效果不够好。这里最重要的一个因素就是“教——学”过程中很难实现真正的实践，当然造成这种现象的原因也很多，例如课程的性质、教学对象的人数及专业年级、课时上的安排等等。
面对这些瓶颈，作为相关的教学工作者，应该积极找寻解决方案，积极进行应用文的教学改革来改变这种现状。
综合几年来的教学经验，本人拟提出如下几点对策，具体如下：
一、培养学生的学习兴趣。
让学生充分认识学习应用文写作的重要意义。首先，在应用文教学中首先要明确应用文写作的重要意义。教师在阐述应用文的重要性时，应从学生身边的实例谈起，才能引起学生的重视。
如我校在广东温氏食品集团工作的一名牧医专业的学生，专业技能非常好，受到主管领导的重视，当主管领导拟定提拔他时，让他准备一份个人工作总结，这位学生绞尽脑汁才写了半页材料便递交上去，结果错失提拔良机，事后只悔自己在校期间没好好学习应用文写作。再如我校一位电子专业的学生，在和私人老板签订用工合同时，因条款不全，致使自己蒙受经济损失等等。教师在授课中，通过一些现实生活中的实例，可使学生深刻地认识到如不好好掌握应用文写作技能，就会给自己的生活、学习、工作带来诸多不便。
只要学生充分认识了应用文写作的重要性，那么学习应用文就劲头十足了。
二、“走出去，请进来”——合理优化教师结构。
应用文写作课程目前凸显出“程式化”的模式，这与教学的主要参与者教师不无关系。为了能改变这种现状，我们可以让现有的教师尝试采取“走出去，请进来”的方法来弥补这一缺陷，因为招聘既有专业知识技能又有相关工作经验的“双料”型教师还是具有一定难度的。因此，教师们不但要在学校范围内听课，还要“走出去”，多参加外界相关的交流学习，甚至是利用业余的时间参加相关工作的“实习”来丰富教学内容，只有在第一线奋斗过的经验才有说服力，在课堂上才能真正吸引住学生的注意力。
另外，不具备“实习”条件的学校或教师，我们也可尝试采取“请进来”的方式，例如聘请一些在相关岗位上的工作人员来给教师们做一些讲座，把他们在工作中所遇到的实际问题拿出来和教师们分享一下，这样具体的问题可以得到具体的讨论和分析，也有助于丰富教学内容，而且从另一个侧面去了解当下社会不同企事业单位的一些现状，给学生提供一些有益的引导。
二、精心选“材”，因“材”施教——合理优化课堂教学应用文写作课程是理论与实践相结合紧密的课程，理论学习的部分是很重要的，因此对教材的选用要“精心”。目前，市面上有很多相关的教材或书籍，那么在选用教材的时候要注意，教材内容既要精又要符合教学时数和学生的实际情况。若要考虑学生的实际情况，最好做到因“材”施教。
这里的“材”指的是学生的专业。其实，不同专业的学生对于应用文写作学习的需求是不同的，我们上面也提到过，教师对于公文写作、经济文书写作、法律文书写作的讲授难以深入，而相关专业的学生正需要写好这方面的文章。那么，对于不同专业需求的学生，我们也可以尝试给他们精心选取不同的教材，在课时和教学内容的安排上也可以尝试采取不同的方法，真正体现因“材“施教，合理优化课堂教学。
三、“突破局限，大胆创新”——合理优化教学环节曹洁萍（2007）：“应用文写作时一门实践性很强的课程，缺少实践化解，只能是‘纸上谈兵’。要取得良好的教学效果，理论与实践的结合必不可少。
除了在课堂上创设各种模拟的写作环境，教师还可以带领学生走出教室，变封闭式的模仿为开放式的实际操作，给学生提供真实的写作环境，以弥补学生生活阅历和写作经验的不足。”但是，在实际的教学中，能够实现这些还有一定的困难，比如学生的人数、专业、课时安排等等。因此，我们可以尝试从以下两个方面来进行改革：
第一，调整课程性质、课时安排和上课学生的专业。以往将应用文写作课程做为必修课程，需要参加考试，但是单凭一张卷子很难测评学生学习的效果。不如转变为选修或考查课，以平时训练为主来获得学分，增强学生主动学习的意识。
另外，课程性质改变了，课时安排和上课学生的专业也可以相应的调整。一般应用文写作课都是多个班级上课，这样可以把相关的专业学生安排在一起，利于授课、实践及总结。
第二，在校内进行实践。一下子把很多学生拉到社会上去体验实际操作并不实际，而且也不安全。每个学校大四的学生都会有外出实习的机会，因此不必过早安排此类活动。
学校内部也有很多机构，可以带领相关专业的学生走入这些机构的岗位中进行一些实际的操作。这样一来，相关岗位的教师可以给学生做具体的示范和指导，精炼了他们的工作技能， 学生也从中得到了练习的机会，提前体验了职业角色，一举数得。 实践的环节就是检验理论学习成果的重要途径，因此学校和教师都应积极为学生创造条件，突破局限，真正做到大胆创新教学方式，从而达到合理优化教学环节、实现应用文写作课程的教学目标。
以上是本人对大学应用文写作课程中存在的问题和解决对策的一点认识和看法，要想推动其健康大步的向前发展，这些还远远不够。这需要更多的人不断的发现问题、积累经验、大胆改革创新才能使应用文写作课程与时俱进，发挥出它重要的作用。 \
参考文献： 1．魏红梅．大学应用文写作教学现状分析及对策研究．继续教育研究[j] ．2009(1) ．2．曹洁萍．谈高职应用文教学职业角色的培养与实现．教育与职业[j] ．2007（9）． 3．吴洪琳．如何让学生走进课堂？——谈应用文写作课程教学．教法研究[j] ．2010（18）． 4．黄斌．应用见雅乃为文，写作有学方为范——莫恒全应用写作学视野下的《应用文写作》谈片．广西师范学院学报（哲学社会科学版）[j] ．2011（10）．
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