教学组织的形式与变革作业

第三节教学组织形式的选择与变革。

学习评价。结合当代课堂教学组织形式变革现状设计一份自己打算开展的课堂教学组织形式变革方案。

学习完本节后，回答以下问题：

1、结合自己的课堂管理实际谈谈如何合理选择课堂教学组织形式。

答：对于课堂教学组织形式的选择，要结合很多实际因素进行考虑。如：

师生比例；时空条件；教学效率；教学成本；技术条件等。很多教学组织形式可能都会受到相应实际情况的影响。结合实际，才能做出最好的选择，当然不管怎样，都要遵循以“教师为主导，学生为主体”的核心理念。

2、班级授课制的利弊何在？结合自己的教学体会作以反思。

答：作为当前最为普遍的教学组织形式，班级授课制有着许多显著的优点。（1）便于扩大教学规模与效率，实现教学规模的成倍扩充。

2）提高有限教学资源利用率，将教学资源效能发挥到最优化。

3）发挥教师主导作用，实现教师对教学进程的全面控制。

4）同学间的互教作用，在讨论中实现全班学生的共同进步。

但是，缺点也是显而易见。（1）教学活动齐步走与统一化，无法体现因材施教，照顾“两头”差异（“中等生的乐园，两头学生的地狱”）。

2）师生教学参与机会有限（局限于“多对一”的教学结构弊端）。

只能保证一般质量，无法实现最高教学效能，只适用于教育普及不适用于优质教学。

3）批量化生产式教育思维的痼疾：忽略教育活动的本意——对学生进行个性化的塑造。

3、当代教学组织形式多样化变革的表现有哪些？

答：主要体现在三个方面：（1）整体组织结构的变化。

直线型结构：所谓直线型结构是单个教师和不同数目的学生组合起来进行教学活动方式，如：教师——个别学生(个别教学)、教师——全班学生(包班制)、教师——多班学生(合班上课、复式教学、网络教学)、教师——部分学生(分组教学)等。

直线—层级型结构：所谓直线——层级型结构是教师或学生通过一中间层级对学生进行教学活动的方式。如教师——个别学生——全班学生(如导生制)、学生——教师——学生(比如设计教学法，学生先提出问题，教师帮助指导，最后学生完成)、教师——辅助教师——学生(如导师制)。

矩阵型结构：所谓矩阵型结构就是两个以上的教师和不同数目的学生组合起来进行教学活动的方式。常见的有：

班级授课制(多名教师各负责同的科目对一个班级或多个班级的学生进行教学)，小队协同制(由多名教师及教辅人员协同负责一小队的教学)等。（《教学组织形式的分类问题》）

2）微观结构的变化（座位编排）

从微观上看，如何充分照顾学生间的个别化差异是教学组织形式变革的又一重要内容，因此，课内作为编排成为改变课堂教学内部结构的重要途径，例如秧田型、马蹄型、方型或圆型、模块型。

3）分组的变化。

同质分组与异质分组。

即按照学生学习水平进行分组，异质分组能够实现学生个体间的相互匹配与互补。

动态层次班级教学制。

层次性：指学生按学业水平从高到低分档次地编成有层次的班级体系，使得在同一班级学生的学业相近或相同，都在同一档次上。

流动性：定期流动制，是指以期中考试与期末考试的成绩为标准，每学期在班级之间进行两次交换，高分班的低分学生流往低一层次的班里，同时，低分班的高分学生流向高一层次的班级里。

4、试对以下观点作以辨析：“没有万能的教学组织形式，只有因地制宜的教学组织形式”。

答：这句话说得很正确。确实，没有万能的教学组织形式，就拿现在普遍采用的班级授课制来说，它有着显著的优点，也有着明显的缺点。

作为教学过程的双边本体：教师和学生，都是人。那么都有着不同的教学与学习能力，不可能用统一的标准来量化；同时，不同的地区，制约教学的因素还不一样。

那么怎么能有一种教学组织形式能适合所有的教学情境。因地制宜，是我们希望达到的境界。