作者：黄薇赵艺红。
**：《读与写·教育教学版》2023年第03期。
摘要：近年来，伴随着我国教育改革的进行，国内学者对教师反思的理论进行深入的**，但他们的研究集中于在职教师实践性知识的发展上，对教师的反思干预设计甚少。基于此，针对当前英语教学现状，本文设计相关反思干预方案，让英语教师在教学过程中通过小组讨论，建立个人教学电子档案等方式，对教学反思的内容、教学反思水平以及教学反思对教师专业成长的影响进进行分析，促进英语教师在教学过程中对教学活动的各个方面进行不同程度的反思，从而对他们的专业发展起到一定的促进作用。
关键词：英语教师反思实践干预。
中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1672-1578（2017）03-0003-02
1 引言。上个世纪80年代，教学反思实践首先兴起于美国，并在世界各国迅速传播，对各国的教育改革都产生了巨大的影响。虽然近年来国内学者对教学反思实践理论研究不断深入，提出了反思是促进教师专业发展的重要因素，但从当前的研究成果来看，他们的研究主要集中在英语教师的专业知识方面，对教师的反思实践活动涉及甚少。
通过反思干预，不仅有助于教师养成职业思维，缩短职业适应期，并且能够增强他们对教师这一职业的认同感，培养其专业教育教学研究能力，为教师今后的专业教学提升奠定基础。因此，本文提出关于英语教师的反思干预方案，让英语教师能够在工作中进行反思实践，从而达到促进英语教师专业发展的目标。
2 英语教师反思干预途径。
我们从实现英语教师专业发展的目标出发，构建英语教师教学反思干预模式，主要包含以下两种反思干预途径。
2.1 分组讨论。
一般来说，英语教师对教学活动进行反思离不开一个自由民主和谐氛围，也只有建立在一个相互信任的基础上，才不会让英语教师的反思实践出现一些负面的影响。在国外很多国家，对教师的反思实践训练活动通常都是通过同事之间建立小组讨论进行。因此，通过分组讨论，能够为英语教师的教学反思提供一个放松自我、表达自我的机会。
在组成的小组中，教师们聚在一起，畅所欲言，相互对彼此的教学活动提出一些批判性的分析，让教师能够认真听取建议和意见，共同**在教学活动中遇到的难题，及时分析解决方案，这种小组讨论的方式有利于提高英语教师队伍的整体专业水平[1]。
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