比较教育作业

中美基础教育课程比较研究。

三、四百年前，美国的大部分土地还是草莽未辟的**地；两百多年前，这里还没有取得自由发展的权利，然而仅仅一百多年来（独立后），美国的经济发展却极为迅速并一跃而居世界首位。人们不禁要问：为什么美国能在短短的一百多年里取得令人惊异的成果？

美国的经济保持高速发展、科技一直处于领先、社会进步明显、文明程度高、综合国力非常强大，难道是偶然的现象吗？如果没有大规模高质量的人才基础与知识支撑，这种发展可能吗？而人才基础与知识支撑显然是教育的作用。

美国的教育从整体上来讲有它独特的长处，有不少值得我们借鉴的地方，为什么美国的教育能较好地促进着经济发展和科技飞跃？美国的教育是通过什么中介达到人才培养和知识创新的？学校培养人才和创新知识的内在结构和运作机制是怎样的？

初步研究表明，这需要我们到美国学校的课程中去寻求问题的答案。

因为教育的第一要义是课程，这是立国根基，所以课程一直是各国教育关注的焦点，无论是在中国还是美国，课程在教育改革中都扮演着至关重要的角色。

目前，我国正如火如荼地推进新一轮基础教育课程改革，此次改革在课程目标、课程内容、课程结构和课程管理等问题上都有了突破性的进展。但究竟如何改、在哪些方面改、以什么方式改、改到什么程度等，还有待进一步的探索。而在此过程中，一方面我们要结合国情，而另一方面学习和借鉴他国尤其是发达国家的教育改革经验是非常必要的，由此，美国的基础教育就进入了我们的研究视野。

本课题力图在对美国宏观教育有所了解的基础之上，对美国学校的课程体系作全面的研究，以探寻美国基础教育课程体系中值得我国借鉴的经验，最后达到在借鉴中超越差距的目标。

一、中美基础教育关于“基础”的不同取向。

我国的基础教育一向以“基础扎实”而著称。与此相比，美国的基础教育似乎要“差劲”得多。事实上，美国教育并不是不重基础、没有基础或者基础薄弱，他们重视的是不同的基础，是知识积累之外的基础，如对学习方法的重视、对学生个性的珍视、对学习兴趣的激发、对学生创新意识和创新能力的培养等，而这些基础对于学生和社会的发展来说恰恰是最重要的，影响力也是最持久的。

因此，美国基础教育的基础并不差，差只差在知识基础上，而中国基础教育并不扎实，要扎实也主要扎实在知识上。否则，如何解释：在一个基础教育质量差的国度，经济能够高速发展、综合国力强举世公认？

在一个基础教育质量差的国度，科技发展和创新能力能达到世界顶尖级水平？在一个基础教育质量差的国度，高等教育能够保持世界一流水平？这一切难道能在低质量的基础教育支撑下产生吗？

如果能，我们还有必要苦苦追求基础教育的高质量吗？

二、美国基础课程改革与发展的历史。

在许多人看来，美国基础课程改革问题多多，甚至有些改革在很大程度上就是以失败而告终的，但为什么还要屡败屡“改”，改革的频率还越来越高？这主要是因为，美国教育在自身的发展过程中，形成了独具特色的深层意识和操作技术，即总是把教育的困境或弱势与国家未来生存和发展的危机联系起来，用这种强烈的危机意识唤起全国民众的重视，从而转化成为推动全国性教育改革的力量源泉。正是那些看似失败的改革推动了美国教育的飞速发展。

三、中美基础课程结构的比较研究。

美国“必修课+选修课”的课程思想，使得美国课程结构富有多样性、选择性等特征。在美国的学校，几乎每个学生都有一张适合自己的课程表，这较大程度地满足了学生潜质差异、个性发展和兴趣爱好的需求，学生的个性在课程中得到体现，而个性化课程的学习反过来使学生的个性进一步得到了张扬。相比较而言，中国课程设置高度统一，课程本身忽视学生个性，学生的个性无法在统一的课程中得到释放和张扬。

四、中美基础课程内容的比较研究。

长期以来，我国的课程内容严重脱离学生生活实际和时代发展的需要，繁、难、偏、旧的现象十分严重。但美国的课程为什么能很好地与学生生活的联系，有较强的时代性，能关注科技进步与社会发展，课程内容注意更新注意吸收最新成果呢？研究发现，其主要原因在于：

1）美国课程结构和课程内容本身具有革新与发展的空间；

2）美国地方分权的教育管理体制使课程内容的更新易于实现；

3）美国的国家历史、文化特色和国民心理共同构成美国基础教育课程内容更新的内在机制；

4）美国独特的教科书制度为课程内容的更新提供了竞争机制。

五、中美基础课程管理的比较研究。

美国联邦虽然没有披上控制全国课程的“合法外衣”，但实际上通过金元、行政、立法、学术、市场等等的隐蔽运作，其课程政策与意识已深深地渗透到了各州、学区和学校各个领域，牢牢地掌握了课程管理的实权。但是联邦对课程的干预更多的是一种氛围的酿造、一种政策的建议、一种理论的倡导与提供多元化的选择以及经济法律法规的支撑，而不是非执行不可的行政指令，而且**的宏观控制能很好地与市场的自主调节以及社会约束相结合。这一方面保证了州在教育上的自主权，但另一方面又使各州的教育能在国家控制之下。

六、中美基础课程资源的比较研究。

在美国，籍由**、学校和社会的共同努力，美国中小学建立起一个涵盖校内资源和校外资源、社区资源和网络资源占重要地位的、结构相对平衡、利用合理的课程资源库，**多样、类型丰富的课程与教学资源，成为学校课程实施的一笔巨大的财富，也是美国学校教育成功的一个重要因素。我国因为学校与社区关系的疏离、课程本身的特点以及社区文化欠发展等多方面原因，社区课程资源没有得到切实有效地利用。目前，唤醒教师课程资源开发的主体意识、建立校内外课程资源转化机制应成为我国社区课程资源开发的基本思路。

七、美国基础教育课程改革与发展的理论支撑。

考察美国教育发展的历程，不难发现，美国历次重大的教育改革或课程改革都是在一定理论的引领下来进行的，理论上的**甚至争论总是美国教育改革的前奏。在美国一次紧接一次的课程改革浪潮背后，是纷繁多样的理论体系在发挥着引导和支持作用。可以说，美国教育史上影响重大教育思潮出现的同时，也是国家大刀阔斧进行教育改革运动的同时。

我国教育事业的发展缺少自己民族的理论大厦，缺乏适合本土的原创理论。

八、中美基础教育课程与教学评价的比较研究。

评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。从类型来看，美国课程与教学的评价更多地是发展性评价、真实性评价和开放性评价，评价强调以学生为本，重视评价学生的实验能力与技能，注重评价的情景化和多元化。

九、美国教师的专业成长。

成功的教育离不开一支高素质的教师队伍。美国为教师专业成长提供的支撑包括：

1）经济保障；

2）美国教师组织——教师专业发展的政治支持；

3）美国教育改革报告——教师专业发展的**导向；

4）教师资格证书——教师专业发展的法律保证；

5）档案袋管理——教师专业发展质量保证的新方法。

通过对中美基础教育的比较，美国的基础教育为我们提供了一个新的视角，启发我们应该从促进学生个体发展这一目的出发，对整个教学过程进行重新思考和构建。在进行教学改革的过程中，我们应该注意不能以牺牲学生能力和个性发展为代价而换取对有限的知识与技能的学习，也不能为了培养能力和个性而牺牲系统知识与基本技能掌握，。在学习西方先进的基础教育体系的过程中，我们应该以开放的态度和跨文化意识来突破原有的模式框架，取其精华，去其糟粕，在相互吸收和相互包容的基础上进行创新与整合。

参考文献。1】《从文化传统看中美教育差异》〔载《福建师范大学学报》（社会科学版），2023年第5期〕。

2】《**美国教师专业发展的社会基础》（载《外国中小学教育》，2023年第8期）。

3】《试析美国基础教育课程结构》（载《外国中小学教育》，2023年第4期）。

4】《超越差距——中美基础教育课程比较》，湖南教育出版社出版，2023年版。

中美基础教育课程比较。

系别：数学系。

班级：10级1班。

姓名：孙雪。

学号：36号。

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