短文改错分析
分析人：刘雪霞许秋霞。
在目前的英语测试中，短文改错题属于主观试题客观考查的综合性高层次试题。它旨在考查学生各方面的基础知识，考生综合运用语言的能力以及考生发现、判断、纠正语篇错误的能力。错误设置针对考生平时学习英语过程中，尤其是书面表达中常贝错误而设计的。
短文取材贴近中学生的学习和生活，短文难度符合学生水平，语言明白易懂，基本没有生僻语占和繁杂结构。然而，很多考生面对此题，茫然不知所措，结果没错的地方给改错了，错误的地方却放过了。
此次月考的短文改错以书信的形式介绍了学校的一些变化，非常贴近学生的日常生活，且错误设置比较容易找出。但是，就总体而言，学生的答题情况并不乐观，极少部分拿到的最高分为8分，甚至出现很多0分，说明学生发现、判断及纠正语篇的能力亟待提高，这就要求学生在平时的学习过程中多加训练和积累。
一、 知识目标。
此次短文改错共设置10处错误，其中删词一处，漏词一处，其余。
8题皆为纠错题。参***：please-pleased（词性变化）been-\(被动语态误用)has-is(固定结构)which-where（关系词选择）stand-stands(动词变形)kind-kinds(名词单复数)or-and(连词选择)︿school-the(冠词使用)plant-planted(动词时态)days-day(名词单复数)
二、 教学重难点
重点：短文改错方法中的：动词的时态、 名词单复数、词性变化、虚词的添加与删除、连词的选用以及固定搭配。
难点：正确运用“浏览全文，了解大意。逐句分析，逐句改错。”做题技巧的掌握和规律的总结与运用。
三、 具体情况分析：
1、各班短文改错平均分分析。
如图所示，1班学生平均得分为4.25分，具有绝对优势，但是还未达到满分的一半，仍需加强；2班与3班比较，具有相对优势，平均高出接近0.5分；4，5，6相比，4班相对较较弱，而5,6班基本持平；从平行班在该题的平均得分情况来看，16,18,20,21,22五个班相对较高，但是最高的16,20班也只达到了1.
5分，其他平行班个别平均的分刚过1分，还有几个班该题的平均得分还不到1分，说明学生就该题型的做题情况极不乐观；艺体与蒙语三个班比较而言，**班具有绝对优势，平均超过0.5分，与一些平行班差距并不大，28,29两个班基本持平，平均大概0.2分。
整体而言，学生在该题的答题情况很不乐观。
2、不同层次班级学生得分情况。
如图所示，1班作为程度最好的班级，得到四分的学生人数最多，为13人，基本为本班人数的1\4;得到5分的学生为9人，6分6人，7分3人，8分2人，说明这部分学生语言综合运用的能力相对较强；而只拿到2，3分的学生也占据了一定比例，甚至存在0分学生，问题比较严重；最高分为8分，最低为0分。
2班作为层次仅次于1班的班级，学生程度相对弱一些。如图所示，最高得分为7分，仅一人，最低为0分，多达四人；得分人数最多的为3分，此外，得到5分的学生也较多，获得1分的学生人数也占据了一定比例，得到2分与4分的人数一样，然后，依次为6分，0分，7分。
5班作为层次次于2班的班级，学生程度相对又2班弱一些。如图所示，最高得分为7分，仅一人，最低为0分，多达四人；得分人数最多的为2分，此外，得到1分与3分的人数一样，为9人；获得4分的学生人数为6人，占据了一定比例；获得5,6,7分的学生人数极少，共计4人，与获得0分的学生一样多。
18班，作为平行班，学生基础相对薄弱，基础知识掌握存在很大问题。如图所示，最高分为5分，仅两人，最低分0分，多达十人；接近三分之一的学生得到1分，部分学生得到2分，获得3分的学生人数为五人；达到4分，5分的学生共计4人，说明平行班学生的的基础知识掌握及纠错辨析能力亟待提高。
四．失分原因：
1. 从上面数据看全年级各班大多数学生该题得分情况极不乐观，首先说明了学生基础太差，对名词单复数的错误、冠词的错用、动词时态语态错误、定语从句中关系代词的错用、连词的误用等。这说明学生基础知识掌握存在严重问题，且词汇量小，单词不认识，句子读不懂，看不懂文章意思，随便删、减、改，下笔千言，离题万里，把没用的都留下，却漏掉了需要改的地方，说明学生发现、判断、纠正语篇错误的能力及语言的综合运用能力太差。
2.学生从心理上就认为短文改错很难，不好改，且分值低，因此并重视，有些做题慢的学生干脆不做，或者胡乱删改几处，说明学生缺乏训练与技巧的使用。此外，学生答题的规范性也有待提高。
五、整改措施。
1、加强学生基础知识的巩固与运用。
2、加大学生日常短文改错题目的训练量，在练习中使学生自我总结方法与技巧：
1).看到一篇文章不要急，先通读全文，把握文章的时态和人称。
2).细读每一句，充分运用基础语言知识从句子到段落，从句型结构到词的变化；从词类选择到习惯用法等方面出发，进行分析判断，尽快找出错处。
3).根据语境，联系上下文理解要根据整体语境，从上下文关系中找出表达连接关系或逻辑关系的词或词组，判断是递进、顺承、因果还是让步关系。
4).改动的原则不能改变原意，不能轻易去掉动词、名词等实词，去掉的往往是固定搭配中多余的部分；同样，增加的也是固定搭配中不可缺少的或是定语从句先行词或介词。
3、在平时的训练中，培养学生规范答题与书写的良好习惯。
高考英语短文改错分类解析
短文改错。1.着手篇章，了解大意。考生做短文改错时，不应急于改错，而应先把文章浏览一遍，弄清文章的脉络层次和中心思想，把握作者所采用的时态 语态 人称和数。可以先把短文中明显的错误 如固定词组 词性 单复数 或认为有可能的错误 如句子结构的错误 用铅笔轻轻地标出来，为下一步正式改错做准备。2.逐句分...
C语言程序改错分类liting
程序改错。一 语法错误。1 缺少或多分号。7 1，10 2，11 1，12 1，19 2，28 2，30 2，36 1，36 2 冒号写成分号 44 2，49 2，55 2，57 1，77 1 改为 79 2，80 2，89 1，98 1，99 2，101 1，102 2，103 2 2 变量名用错...
一模考试英语改错评卷分析
在此次一模考试中，我校实验中学的10名老师，十中的5名老师和35中的3名老师承担了改错的批卷任务。经过18名老师的艰苦努力，团结奋战，我们圆满地完成了此次任务。在批阅过程中我们发现了学生答题的一些问题，现总结如下 一 格式错误 1.词的修改 1.将修改符号即 划在了单词上，改写的词也写在了原词的上方...