我身边的校本培训。
校本培训”作为新鲜事物，人们对它的认识还比较模糊，我也不例外。最初在好奇心的驱动下，我查阅了资料，大致了解了“校本培训”有以下三方面含义：首先是“为了学校”的培训。
意指该“校本培训”要以解决学校所面临的实际问题，促进学校的发展为直接指向。其次是“在学校中”的培训。意指“校本培训”的问题(如培训什么、怎么培训、何时培训等)，要有学校中的人来解决，要经由学校校长、教师的共同**、分析来解决，所形成的培训方案要在学校中加以有效实施。
再次是“基于学校”的培训。意指“校本培训”要从学校的实际出发，应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校的资源更充分地利用起来，让学校的生命活力更彻底地释放出来。
基于以上的学习理解，我有了浅薄的认识：一是“校本培训”似乎与校本教研是分离的，这种培训只是像学历提升一样强化知识，弱化能力，大都是老师们被动接受；二是“校本培训”似乎都是学校和领导的事，而不是老师的事，不管开展什么培训活动，都是学校领导说了算，老师只是应付了事的去完成领导安排的事，且带有一定的抵触情绪，不问出处，不问好处，不问去处，最后因流于形式而不知落在何处。通过这次的网络学习，我对“校本培训”又有了新的认识，也理解了为什么用“研训”代替“培训”，用“研修”代替“研训”：
“研训”一词强调了教学教研与教师培训是相互依存，相辅相成，不可分割的，也更明确的诠释了“校本培训”的意蕴和内涵；而“研修”一词则凸显了教师的参培的主体性，主动性以及自觉性，也使人们对“校本培训”的认识清晰化。
尽管学者专家们费尽了心思去经营“校本培训”，进行理论上的指导，开辟了多种培训途径，可真正到了学校，到了老师身上，成效却并不显著。究其原因，还是在学校体制和老师身上。我觉得要想把“校本培训”真正落在实处，真正促进教师的专业发展和学校发展，首先要强化认识，转变观念。
很多老师都认为那些学习，培训都是搞形式，花那么多的时间去听专家名师们的讲座和课堂，还不如用那个时间去批改几组作业或者去辅导几个潜能生来得实在。这是因为老师们的目光只聚焦在教学成绩上，而以往一贯的苦教苦学也确实给老师们带来了不少的成绩和荣誉，所以他们舍得把时间花在“快速见效”的教学上，而不愿作“长远投资”的培训学习。或许是这些老师并没有真正的走出自己的学校，去感受外面世界的精彩，去体验教育改革带来的冲击。
记得去一中参加“送培到县”的学习活动时，我本是教数学的，可没那么多指标，于是我参加了语文学科的学习。两位年轻名师驾驭课堂的能力，让我佩服；她们所表现出来的语文素养，令我惊叹。特别是范读课文时的声情并茂，跌宕起伏，收放自如；撰写学生学习的范文精彩纷呈，让我情不自禁的模仿起来。
在她们面前我真的是“捉襟见肘”。尽管我是作为一个“门外汉”去学习的，可确确实实给了我很大的冲击：不学习真的是落后了，不仅要潜心教学，更要潜心修行。
其次是完善体制，有的放矢。为什么老师不愿意参与培训学习？为什么老师总抱怨教学任务这么重了，根本没时间去学了？
我想或许是老师们在现如今的教学大环境里，确实是工作任务重，工作压力大，没有更多的精力和时间来潜心学习。所以针对此现象，学校应该保证老师们的学习时间。如在观课评课时，老师们总是听一节课，评一节课，然后又要马不停蹄的赶回课堂去上课，匆匆的来，匆匆的去，观课评课的真正意义迟迟不来，让人感觉又是走了一下过场。
学校还应健全用人制度，应该在培训的过程中，让每个学识水平，每个层面上的老师都有用武之地，优秀老师能示范，年轻老师有扶持，老年老师不卖老，刺激所有老师都参与到培训中，有所触动，有所收获。
最后，学校还应有完善的培训评价机制。如在老师们中评选“学习之星”、“示范之星”“创新之星”、“指导之星”等等，在授予头衔的同时，给予一定的物质奖励，充分调动老师们的积极性和主动性。
或许我的见解还有很多的瑕疵，我的看法还有很多的不成熟，可这是一位老师的真实想法，借此机会，与大家交流学习。
校本研修与传统的教学研究有什么区别？
一、内涵不同。教学研究侧重于对课堂教学所反应的问题进行研讨**，而校本研修则包含了教学研究。
二、主体不同。教学研究的群体要小，一个团队或一个小组，而校本研修的主体是每一位老师。
三、形式不同。教学研究更接近于课题研究，形式比较单一，而校本研修的形式和途径要多。
教学反思三部曲。
美国学者波斯纳提出一个著名的教师成长公式：教师成长＝经验＋反思；叶澜教授说：“一个教师写三年教学设计不一定成为名师，但如果坚持写三年反思，则可能成为一位名师。
”从以上中外学者的论述中足见教学反思在个人成长中的重要意义。每一位优秀教师成长的历程告诉我们：自我反思帮助教师了解自己的长处，找出自己的问题，确定自我改进的领域，明确自己成长的方向，制定自己的行动计划。
简单说来，没有教师的自我反思过程，就没有教师的成长进步。
1、教学前的自我反思有备而战—教师专业成长之源。
我们平时所说的充分备课：备学生，备教材，这就是教学前的自我反思，课堂教学重在准备到有备而教，教而有思，思而有得。反思。
教学设计要坚持“以学定教”的精神，要有较强的预见性。我们常常会一次次地否定、修改教学设计，尤其是在公开活动的时候，教学设计不断否定、不断修改的过程，就是教师在不断进行教学前自我反思的过程。教学前的自我反思让我们更关注学生的行为基础，更认真地研读教材，更准确地把握目标、重点和难点，更科学的设计每一个环节以及细心的推敲每一个提问。
每次上课前，我都认真地对教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课堂上可能出现的反应做了充分的反思。可以说：上课前的反思，使教学的内容及方法更适合学生，从而使学生真正成为学习的主体。
真正地做到充分利用课堂时间，提高课堂效率，使学生对课本知识的理解产生更透彻的效果。
2、教学中的自我反思临机应变—教师专业成长之基。
面对课堂复杂的、动态的情况，尤其是进入新课程后，教学中所出现的情况越来越有挑战性、常常出人意外。教师就要做到能够敏锐地洞察迅速地作出判断，发现问题，创造性地解决问题。及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。
我在反思时，会反思教学过程中知识呈现的顺序、难易的程度、教学技能的运用、师生互动、时间安排等教师的教学行为。同时为了让每一个学生都得到不同程度的提高，在反思自己的教学行为的同时，我还要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。根据课堂学生反馈出来的信息，我再及时、自主地调节自己的教学过程，让学生思路清晰，课堂气氛活跃。
这样促使教学高质高效地进行。
3、教学后的自我反思去粗取精—教师专业成长之本。
教学后的自我反思是教师对所上之课的总结：记录问题，分析优缺。
点，**原因，吸取经验教训。我经常在课堂教学结束后就马上进行反思，把在课堂上未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来。课后自我反思，分析优点和不足、分析教学目标和教学过程，系统化的研究教材和学生，为后续的教学工作做好准备，表现很明显的是我教两个班级，在一个班级上完课后立即进行反思，调整，然后再去上第二个班级的课时，我总会觉得不论是从知识的生成角度还是对课堂的驾驭角度来考虑，都会比前一节课得心应手。
课堂目标更明确，课堂设计更合理，课堂节奏更清晰、紧凑，从而使课堂效果更好。我坚持每天写教学后记，记录自己感到欣喜、困惑的种种细节及教学中的心得，并做出思考与剖析。使自己的教学水平不断提高。
经过自我反思——提高这样不断循环的过程，我的教学能力与水平得到了不断的提高，同时也更加深刻地认识到了在教学中及时进行自我反思的重要性和必要性。自我反思是教师专业成长最重要的途径。今后的自己一定要做好自我反思，多与自己内心进行对话，以实现自己的专业成长。
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