营造一个有利于集中注意力的家庭学习环境。孩子写作业时，家里不要有其它的噪音，这利于孩子把注意力集中到题目上。父母可安静地坐在那儿干自己的事，给孩子一个榜样示范作用。
2）尽量减少对孩子的唠叨和训斥的次数。唠叨和训斥解决不了任何问题，反而让孩子采取一种消极应对方式，如上文中的芳芳。父母发现孩子作业拖拉，可建议孩子把作业分成几部分，分几个时间段来完成，从中学会规划和管理时间。
3）平时多鼓励孩子做他喜欢做的事。当孩子专注他的玩具设计或观察小动物时，父母千万不要干扰，耐心等他完成“工作”，这在无意中培养了孩子的注意力。事后进行肯定并及时和孩子分享他的感受，让孩子有意识把做这件事情的注意力和心理过程迁移到其他事情中。
4）根据孩子的年龄特点，让他学会在一定时期内集中注意力。低年级学生注意力一次集中的时间为10-20分钟，中年级为30分钟左右，高年级可增至40分钟以上。父母可让孩子“量力而行”，不可打“疲劳战”，疲劳后注意力易分散，而且在一个时间段只干一件事。
对于这类孩子，我们老师不能再以批评、当众提醒、甚至挖苦来强化他“磨蹭”的形象，因为那样的消极心理暗示只会加剧孩子的消极心理，只会雪上加霜，强化他们的消极心理：既然你们都说我磨蹭，看来自己真是个磨蹭的人，那就磨蹭下去吧！心理学认为：
要克服消极的心理暗示，必须用积极的心理暗示。做任何事情都磨蹭的孩子并不是没有，但十分少见。在教育的过程中，我们应该抓住磨蹭学生的闪光点，增加“快、利索”的诱因来刺激他们不断地“压迫”自己集中注意力，提高办事效率，帮助他们尽早走出磨蹭的阴影。
二、过度依赖型。
案例：明明，三年级的男孩，他妈说孩子什么都好，就是爱磨，吃饭磨、刷牙磨，只要是他做的事没有一样不磨。每天早上在家里起得很早，可到学校还常迟到，爸妈怕他挨教师批评就编不同的理由。
长期下去怎么办？有什么方法能让他不磨呢？和明明妈的进一步交谈中发现：
明明磨蹭表面上看是“动作慢”，实际上是因多种原因造成的。
1）缺乏适当的训练。明明穿衣脱鞋，清理抽屉、书包等，奶奶全部包干，甚至几点钟该上学也是大人督促，有时怕他自己吃饭太慢还喂。明明丧失了许多锻炼动作灵活性的协调性的机会，对时间也无明确的概念，责任心严重缺失。
2）父母承担太多的责任。上学迟到帮着找理由，明明的行为、心理还停滞在幼儿期。不知道“磨蹭”会带来什么，更不知道“迟到”意味着什么。
现在独生子女家庭容易出现这种现象。这类型的孩子可用下列两种方法去训练：
1）放手培养孩子的自主能力。制定一张详细作息时间表，上面列举一天的时间安排，让孩子在规定的时间内完成相应的事，父母决不能再为他代劳。如：
规定时间内不吃完饭，就坚决收拾餐桌，使得下次进餐必须抓紧时间；规定时间完成规定内容的作业，哪怕是老师布置的家庭作业，也必须在规定的时间内完成，如果超时，就必须停止。
2）用自然惩罚法，让孩子尝尝苦果。不再催促孩子早上起床、穿衣、吃饭、上学，让他对着时间表自己看着办，若迟到叫他自己进去面对老师的批评。事后，家长可帮着一起分析原因，让孩子明白：
不加快节奏、不安排好时间，就必须为此尝苦果。
有一位家长这样介绍他的经验：“以前，我的孩子总是拖拉磨蹭，还常常要把学习用品落在家里，我也常常为了他奔波于工作单位、家和学校之间。为了让他改正这个毛病，我和他约定，在规定时间内完成自己的作业，并且整理好自己的书包。
为了让他有一个缓冲，我和他约定，可以给他三次机会，超过规定时间完成作业，也可以最后帮他送三次学习用品。刚开始，孩子做得有点牵强，但为了鼓励他的进步，我没有过多地去批评他。一个星期后，他故伎重演，连着两天拖拉作业，我没有说什么，只是意味深长地看看他；第三次时，我郑重地告诉他，再也不会给他机会拖拉作业了。
如果再有一次，那自己去找时间补做作业。自那以后，孩子就再也没有拖拉过作业，再也没有让我帮他送过作业本。”我想，正是因为家长给了孩子一个负责任的机会，给了孩子一份责任感，让孩子的内心涌起了一种独立，这份独立感，让孩子慢慢地成长起来，不再想着自由散漫，不再有“依赖家人”的念头。
三、学习困难型。
案例：东东，个头挺高，和人说话不敢正眼看，脸上没有多少表情。他的班主任反映：作业从来没做完整过，连题意也抄不通顺，磨蹭半天，三个字错两个，问他哪儿搞不懂半天不吭声。]
东东的“磨蹭”是因学习或行为困难，完成该年级学习任务的能力欠缺。实际上，一般学习困难生都存在下列原因：
1）人际关系障碍。学习困难生的人际关系障碍与他自身的性格特征相关，他们的情绪大多不够稳定，容易情绪化，容易受到外界影响。这是产生学习困难的内在因素。
人际关系障碍主要表现在与老师和同学的交流上，他们大多不能很好与老师交流，不能很好与同学相处。因此，经常会处于孤独的状态。上文中的东东面对老师的关切询问不知如何表达，也不知从同学那儿寻求帮助。
2）将学习失败归因于像能力这种不可控制的因素。那么，他们就听任失败，表现冷漠、压抑、自暴自弃或“丧失动机”，心理学家通常把这种现象称之为“习得性自弃”。
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”心理学告诉我们：
“学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。”学生对学习发生兴趣时就会产生强烈的求知欲望，把感知、记忆、注意、思维等智力活动指向或集中在学习的对象上，积极主动愉快地学习。
因此，对于学习困难型的孩子，家长、老师和社会要给予他们更多的关心和爱护、理解。家长必须要多一点耐心，蹲下身子，用孩子的视角、站在孩子的角度看，你会发现他也是很痛苦着急的。作为教师，在教学中必须注重培养这类学生学习的兴趣，使他们保持强烈的求知欲望，一定要帮助学生补习相关学科知识，扫除作业时的障碍，掌握所学的内容，理解课堂上老师所讲的知识要点——这是做好作业的前提。
如果没有听懂课，没有掌握作业必须的技能和思维方式，孩子面对作业是无法下手的。对所学的知识理解不透，一知半解，做作业自然没有效率。所以，老师一定要对这类学生加强专时专用、提高效率的训练。
首先使学生学有所得，激发学习兴趣。其次，讲究教学艺术，激发学习兴趣。再次，开展多**教学，调动多种感官的配合，激发学习兴趣。
最后，教师还要调动全班同学在互帮互助的活动中特别关注他们，降低学习标准，先不用统一的要求，别人做4题，他们可只做1-2题能力范围之内的题目，让他们也有“成功”的体验，尝到学习的甜头。这样，学习困难的学生就有可能产生“要学习”的动机，就有了学习的欲望，就有可能成为学习的主人。
案例：红红，10岁的小女孩，衣服特别干净整洁。她的妈妈诉说：
孩子几乎每天做作业到12点，写一个字擦两三遍，做完一题看半天，有时还重做一遍，甚至几遍。这般磨蹭，到了初中、高中，哪有时间睡觉？
红红的“磨蹭”和她的人格特征有关，心理学上称之为“临床完美主义”。即个体过度追求高标准而不顾严重的消极后果。它将会导致个体情绪（低落、紧张……）认知（注意损伤）或行为（反复检查、反复考虑……）等方面的心理问题，对塑造儿童与青少年的健康心理十分不利。
“临床完美主义”特征主要表现为：
1）自我加强的高标准。
2）自我评价过度信赖成功和成就。
3）较高的自我批评。
4）自信心不够，恐惧失败。
对这类型的儿童，营造“宽松”的氛围为上策。
1）多鼓励，少指责。这类儿童自信心不足，总担心事情做不好。作为老师和家长对他们的要求不要过高，他们做得好的要及时表扬，不好的要鼓励，做错了采用“疏忽法”，因为他们的内心已经开始了自责。
对上文中的红红，父母或老师在她做作业时要真诚赞美（完美主义的人敏感）“你的字写得真好，完全不用修改！”在她速度加快后，又及时鼓励“比以前快多了”，并将类似的鼓励迁移到生活中去，有意引导她忽视生活细节。如：
衣服上污渍，父母可一脸平静地说：“弄脏一点点没事，你看妈妈衣服上也有脏点。”
2）多协助，少竞争。过于追求完美的人，在竞争中有巨大的心理压力，他们的理念是：“我必须成功！
”。因此，对于这一类学生，我们必须在指导、督促他们的过程中杜绝“竞赛”的字眼。因为他们对失败有恐惧感，哪怕一点小过失，也会导致他们的“自我信任”一泻千里，跌入低谷。
心理学研究表明，过强的动机只会导致水平无法正常发挥，而“竞赛”这种充满紧张气氛的字眼，只会使“必须成功型”不断地压迫自己，使过度的动机导致行为效果的下降。竞赛结果的不尽人意又使这类人产生了极大的自卑心理，产生了巨大的心理压力，这样的恶性循环，使追求完美型的人越加“抬不起头”，无法树立自信心。因此，我们需要为“完美主义”者创设一个团结协助的环境，这样会使他们降低心理压力，正确地认识自己的能力，并促使他们发挥得出应有的水平，尝试到成功的快乐。
五、畏难怠工型。
案例：小羽，一个眉清目秀的男孩，思维敏捷，口语表达能力较强。但是书写态度总是非常糟糕，所写的每一个字，只能看清楚三个基本笔画就不错了。
但是如果能坚持认真书写，字迹却又相当清晰。为此，他的作业常常被要求重做，有时擦上三四遍后才能勉强过关。这样，完成一次作业需要别人三四倍的时间，怎么可能按时完成作业呢？
]小羽的磨蹭与他的意志品质有关，看得出他是一个只能适应顺境的孩子。他不能正视自己书写糟糕的弱点，反而主观地认为老师家长要求他把字写工整是不合理的要求，让他重新书写是针对他的一种“折磨”。为此，他采取了表面害怕实则无所谓的态度，有时甚至没有大人盯住就不再写字。
生活中，像小羽这样的孩子还真不少。他们，对老师彬彬有礼，上课也能大胆发言，下课与同学们一起游戏、聊天，操场上经常出现他矫健的身影。如果让他做别的事都能较快的完成，唯独怕做作业，每当做作业就常常磨蹭，几乎不能按时完成作业。
久而久之，就养成了懒惰的坏习气，只要看到动笔的作业，就东张西望、抓耳挠腮。与家长接触后，家长也反映，以前做作业还好，但升入三年级后，要做一段时间的家庭作业，就不愿意了。刚开始时，不认真写，让他重做还能马马虎虎做好。
后来，在家做作业就不太愿意了，一点点作业，别的孩子只要三四十分钟，而他却要做到两三个小时，天天磨蹭到很晚才睡觉。
马克思曾说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”但从实际情况看，这类孩子，是最难改变的孩子。
他们的自主意识很强，但又没有正确的观点。在日常教学中和学校各项活动中，我们应该有意识地培养这类学生积极的性格，锻炼学生坚强的意志，这样可以提高其学习和工作能力，增强克服困难，勇于探索和不断进取之心，形成耐心、细致、勤奋和谦虚的优良品质。
首先，要进行挫折、磨难教育。教师应有意创设一些逆境，适当地给学生一定难度的学习任务，使其身临其境，受到艰难困苦的磨练，同时，予以积极的引导、严格的要求，培养他们坚韧不拔的意志，以提高他们抗挫折，耐磨难的能力。
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