2014.03.21《小松鼠找花生》教学札记。
小松鼠找花生》一课，选自人教版小学语文一年级上册，是一。
篇童话故事。全文充满童真童趣，讲了小松鼠渴望摘得鼹鼠口中所说。
的“可好吃”的花生，而每天到花生地里看、等待结花生，终于是没。
能找到花生，而课文的最后一句更是引人无限想象一。
一“是谁把花。
生摘走了呢？”。童话故事性质的课文本身对于一年级的小学生而言，具有很大吸引力。除了如何把这篇课文有声有色的朗读出来，教师更。
要站在更高生活角度，引导学生在这篇课文其本身的教学意义之外，寻找其理性甚至感性的理解延伸。
不提无营养问题。
多提有内涵问题。
一年级的小学生，他们几乎都有一颗回答老师问题，表现自己，得到老师关注的热情的心，所以如果老师总是提些让学生难以回答的。
高难度”问题，就是给他们热情如火的心浇冷水呢。比如课文中的。
第一自然段，我们如果问学生，花生多不多、花生的花美不美呀？他。
们都会回答说多、美。如果我们接着问那么怎么个多法、美在**？
或许他们就不能说出个大概了。同时这个“多”
美”就显得空泛、
不真实，课文与学生的距离也就拉远了。而这种学生无需思考便可得。
知答案或者学生根本回答不上来的问题，我称之为无营养问题。
第一自然段是我这节课的重点之一，围绕着“你从**看出花生。
多？“花生的花长什么样？
两个问题展开学习。通过他们自己的。
思考，他们会发现，花生很多是从“许多”这个词看出来的，花生的。
花是“一朵朵”的“金黄色的”和“格外鲜艳”的。这样自然而然的，在学生围绕问题找到答案的过程中，培养他们的自学能力。这时候，老师再来做有感情指导朗读，也就水到渠成。
读”懂故事。
我以为，学生对课文的学习与理解，不是靠老师一张嘴巴讲出来。
的，而是他们通过“读”中得来的，这个“读”包括听读，全文通读，段落默读，有感情地朗读。指导学生有语气有情境地读出小松鼠和鼹。
鼠的话，也是我这节课的重点之一。一年级的小学生最是天真可爱，他们对于小动物或者说动画片有着忠实粉丝般的喜爱，而他们的模仿。
能力更是超乎想象。教师只要稍微一点拨“读疑问的句子时，语气要。
稍微往上扬。”或者老师一个范读，全部都能像模像样地读出感**。
彩来，有的学生比老师的感**彩更为强烈和贴切。
记得陶行知说过，先生之最大骄傲，乃是教出让自己佩服的学生。每当有学生能够有理。
解、有感情、有情境读出句子时，都是我的骄傲时刻呀。让学生在读。
中感悟，读中领悟，胜过教师在讲台上的磨破嘴皮。
天才是夸出来的。
低部的小学生，把他们的心灵几乎都托付给了老师，老师的一个。
眼神、动作和语言，都可以对他们产生至深影响。面对他们，老师需。
要保持正面情绪，对于表现优秀的学生给予欣慰一笑，对于积极回答。
问题的学生报以肯定的眼神，对于注意力不集中的学生用手指轻敲桌。
面。学生喜欢被夸奖，小口令“表扬他，顶呱呱” “棒！棒！我。
真棒！”变得必不可少，也和老师的表扬相得益彰。
回归生活。我在一开始就说，教师更要站在更高生活角度，引导学生在这篇。
课文其本身的教学意义之外，寻找其理性甚至感性的理解延伸。
什么。是理性的理解延伸，什么又是感性的理解延伸？我认为，小松鼠找。
花生》的理性理解延伸就是，花生长在地里而延伸开来的，还有哪些。
植物的果实生长在地里？学生一开始有些反应不过来，老师再加以点。
拨：那些果实表面看起来脏脏的，带有泥土。农村的小孩给这么一启。
发马上回答，芋头、番薯。
感性的理解延伸是这篇课文的难点，小松鼠找到花生以后，会怎么做呢？这是一个可以看清学生内心的问。
题，当然老师可以适当引导向“分享”的方向。
一篇看似简单的童话故事，其实蕴含无穷魅力，需要老师和学生。
用心学习感悟，才能体会其中奥妙。
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