课题名称：第一单元第三节走进化学实验室学科年级：一、教学内容分析。
使学生能进行药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作，从而让学生体会到“生活处处有化学”，化学与生活的紧密联系以及各学科的整合。
初三化学。教材版本：人教版。
二、教学目标。
1、药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。
2、能够在教师的指导下通过小组讨论，提出活动方案，根据所要**的目的设计简单的化学实验方案，具有控制实验条件的意识；能在教师指导下或通过与他人的讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。
3、有对实验结果的可靠性进行评价的意识；能在教师指导下通过与他人讨论，对**活动进行反思，发现自己与他人的长处以及不足，并提出改进的具体建议；发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
三、学习者特征分析。
初中三年级的学生，正处于少年向青年转变的转型期，不愿被动接受老师的教导，凡事喜欢亲历亲为，最讨厌由老师包办代替，特别愿意向其他人证明自己已经长大。已具备了形象思维的想象能力，已初步接受了抽象思维的训练，已经接触了不少理论与实践相结合的学习过程，也已经形成了自己的分析问题的方法，正处于急切想要验证自己的方法科学性、正确性的阶段，也正处于对新鲜事务易接受，求知欲强的时候。因此应将教材和课堂处理的亲切、自然，围绕着化学与生活实践的联系展开教学，并引入对科学方法的**，顺应中学生身心发展的需要。
四、教学策略选择与设计。
采取“开放式”的教学方式，即教师不给出具体方法，不提供具体答案，不做出传统意义上的“对与错”的评价；而是作为教学的组织者，提供一个**方向，作为教学的促进者，为能力较低同学提供必要的帮助，作为教学的合作者，参与到学生的讨论中和动手实践中。
具体采用“问题情景—讨论猜想—设计实验—实验验证—得出结论”的课堂思路。使每一个学生都是“动脑—动手—动脑”地学习知识，并且在这之间采用口头交流的方式锻炼发表见解的能力，以及评价同学、评价方案的能力。
五、教学重点及难点。
药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。六、教学过程教师活动预设学生活动。
阅读实验室规则，让学生自己拟定规则。
教师出示化学实验室规则。
展示危险品图标。
提问家中盐、味精等调味品用什么盛放？油、醋等调味品用什么盛放？
请同学宣读自己拟定的实验室规则。
设计意图。认识实验室；切记。
实验室安全规则。
把学生没有注意到的地方或疏忽的地方强调一下。
请同学宣读实验室规则用问题使学生动脑思考，万一发生危险怎么办？
思考回答。加强安全意识用生活常识引入，既有兴趣又使学生感。
到熟悉亲切。
观察“三室”（仪器药品保管室、实验准备室、实验室）布置，阅读“实验规则”，**仪器药品存放。
参观与感受，认识与体验。
阅读与交流，然后实体操作；1、取用块状药品的仪器及方法训练。
2、取用粉末状的仪器及方法训练。3、取用多量液体的方法**及方法训练。
4、取用一定量液体的仪器、读数及方法训练。5、取用少量液体的仪器及方法训练。
认识常见化学仪器，了解其名称，用途等。
结合实验室与书，交流药品的取用规则，并实际操作。
在讨论与实践操作中**科学、规范的药品取用方法。
1、从学生的“实践与**”中，找出几例药品取用的方法进行展示，让学生辨析正与误，在纠正错误时说明原因。认真思考回答，辨析与反思2、对照日常生活中你取用固体、液体物质中的动作，哪些是不良习惯，应予改正。总结。
1、让学生回去完成实验报告。
2、利用家庭的生活日用品、固体、液体练习药品的取用。
巩固药品取用的科学方法。
学生思考，通过学习，有何收获、
能力提升。体会或想法。
完成实验报告；利用家庭的生活日。
能力巩固，联系生活。
用品、固体、液体练习药品的取用。
七、教学评价设计。
强调师生互动：即教师不再是负责“传道授业解惑”的人，而是一个帮助学生提出问题，和学生。
合作解决问题的合作伙伴。引导学生自己想办法、找答案。
八、板书设计。
课题3走进化学实验室（第一课时）一、参观实验室，认识仪器。
二、实验室规则。
三、药品的取用1.固体药品的取用：2.液体药品的取用：★教后小记。
九、实践反思。
整个教学体现了“学生为本”，教师主导，课堂内外结合的特点。教得活泼，学得轻松。从学生的实践中找出实例进行展示，又让学生来辨析正误，不仅“纠错”，还要“究因”。
这种“正与误”都来自学生的操作展示，能使学生充分感受到在平等、和谐的氛围中“做中学”、“学中做”。教学没有停留在“辨析”上，而是从实验室又回到生活中去，反思一些不良习惯，如茶杯盖、水瓶塞的正放，又如酱油瓶标签的污染等。在本课中把“厨房——化学实验室”联系起来了，有效地缩短了“学生与。
新知识、新技能”之间的心理距离，学生在参观化学“三室”过程中，在陌生的环境中又有几份“似曾相识”的感受。
人教版九年级化学教案走进化学实验室
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