化学式书写的教案分析。
九年级化学教案。
化学式是化学语言的基础和灵魂，它是学习化学的重要工具，正确规范地书写化学式是每个初三学生必须具备的化学基本技能，它是进一步学好后续知识的起点和关键。《化学式的书写》这个课题既是九年级化学教学中的重点，又是难点，更是九年级化学的一个关键点，在化学用语的教学中占有很重要的地位，我认为它起着承上启下的作用。若学不好化学式，对于第五单元化学方程式的学习犹如天方夜谭。
因此，我对这节课的教学尤为重视。经过多年的教学实践，下面对本节课的教学有以下几点的思考，现总结如下：一、提前准备，认真落实。
多年的教学经验证明，此节课是学生是否学好化学的一个分化点，对于元素符号记不下来的学生，是不可能会写化学式的。在教元素的时候就要安排学生掌握1-20号元素符号，学生不仅能背熟，而且能写出来，还要知道是什么元素，这些工作要认真落实到位。我经常在上课之前叫学生一起背诵1-20号元素，久而久之学生的元素符号就尘埃落定了。
这是解决化学式书写的第一步。
在以前的教学中，我认为化合价无需背诵，背诵太辛苦了，时间长了也会忘记，在化合价这块我一般不要求学生背诵，以为只需要学生理解就可以了，于是我教他们根据原子结构示意图来分析并归纳出元素的化合价，比如：钠原子的最外层有一个电子，容易失去，从而钠原子带上一个单位正电荷，所以钠元素的化合价为正一价，最后经过分析归纳出：离子的正负电荷数=元素的正负化合价，离子正电荷数=元。
素的正化合价=最外层电子数，离子负电荷数=元素的负化合价=最外层电子数-8。只要画出原子的原子结构示意图就可以了得知了，结果证明我错了，学生并不能正确地掌握这个方法，就基础好的学生也不一定掌握，我发现以后原来我太高估他们，没有尊重学生的学情。本来以为这样很简单，就省去背诵化合价的辛苦，结果恰恰相反。
我发现了以后及时做好补救工作，**化合价之歌和编好化合价口诀，化合价之歌听多了也就熟了，这对于背诵化合价口诀降低了难度。实践证明学生还是喜欢背诵化合价口诀，而且滚瓜烂熟的。因此，这件事告诉我：
一定基于学生的起点教学，不然一切都是徒劳的。化合价是解决化学式书写的第二个难关。
只有把元素符号和元素的化合价搞定了，书写化合物的化学式就迎刃而解。因此，在书写化学式之前要认真做好这两项工作，并真正落实到位，学生才能顺利地、正确地书写化学式，只有学生会写化学式，才能获得成就感，才能增加学习化学的信心，才能激发学生学习的热情。二、设计思路，突出主线。
我设计本节课包括了单质化学式的书写和化合物化学式的书写两部分内容，重点在于书写化合物的化学式，难点在于书写有原子团化合物的化学式。而教材只是简单地介绍了根据化合价用最小公倍数求物质化学式的一般过程。如果按照教材的现有内容去教学，学生并不能很快地掌握知识而达到教学目标，如何引导学生更好、更快地掌握知识，是我设计本节课和上好本节课最先要考虑的重要问题。
于是我大胆舍去教材中用最小公倍数书写化合物的化学式，而是用了最简单的十字相交叉法书写化学式。实践证明，同学们书写起来既轻松又愉快，同时获得成就感，更能激发学生书写化学式的热爱。
三、大胆放手，暴露问题。
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终以学生为主体，让学生成为学习的真正主人，教师成为学习的领路人。有的时候老师看到学生一道题目要思考很久才能**出自己所要的答案，心就急了，就忍不住在他们即将做出答案的时候将方法、结果告诉他们。
这样学生的主体就得不到充分地发挥，学生积极探索的精神就会慢慢地下降。这样也容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。而学生的思维本身就是一个资源库，往往会想出我们意想不到的方法来，或者想不出我们教师想要的方法，或者想出来的答案是错误的，有时错误的答案却是宝贵的教学资源，要充分抓住宝贵的资源为教学服务，进一步帮助解决学生心中的困惑。
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