彭跃军。学习目标]
1．知识与技能：
学会用乘法解决两步计算问题，并初步学会建立两步应用题的结构。
2．过程与方法：
通过观察、讨论等数学活动，建立两步应用题的结构，学会寻找中间问题。
3．情感、态度与价值观：
渗透数形结合的数学思想。
学习重点难点]
1．教学重点：
初步学会建立两步应用题的结构。
2．教学难点：
学会寻找中间问题。
学习过程]
一、阅读质疑自主**。
1．师：出示主题图。
师：这是我们学校“六一”时，四、五、六年级参加创编操汇演的方阵图，你能从图中得到哪些信息？
生：有 3 个方阵，并且每个方阵有 8 行，每行有 10 人。
师：请你根据这些信息试着提出一个问题，并解答。
2．学生思考、讨论后，提问：
1） 每个方阵有多少人？
2） 3 个方阵一行共有多少人？
3） 3 个方阵共有多少行？
4） 3 个方阵共有多少人？
师：这些问题，哪些能用一步解答？哪些不能用一步解答？
生：（1）（2）（3） 能用一步解答，（4） 不能用一步解答。
二、多元互动合作**。
1．师：“3 个方阵共有多少人”如何解答，独立思考后，在组中交流。
生讨论解法：
1）先求：每个方阵有多少人？
10×8＝80（人）。
再求：3 个方阵共有多少人？
80×3＝240（人）。
师出示结构图：
2） 先求：3 个方阵的一行共有多少人？
10×3＝30（人）。
再求：3 个方阵共有多少人？
30×8＝240（人）。
师出示结构图：
3） 先求：3 个方阵共有多少行？
8×3＝24（行）。
再求：3 个方阵共有多少人？
10×24＝240（人）。
师出示结构图：
2．师：观察这三组算式，它们有什么异同？
生经过思考、讨论，得出：
相同点：都是用两步解答出来的，并且都是乘法计算。（板书：连乘）不同点：解答问题的过程不同。
师：看来，我们在解决问题时，同一个问题，思考的角度不同，就会有不同的解法。
师：总结解决问题的方法是：
三、训练检测目标**。
1、课本p99的做一做。
2、练习二十三的第1题。
3、练习二十三的第2题。
4练习二十三的第3题。
四、迁移应用拓展**。
练习二十三的第4题。
四、板书设计。
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